умових процесів дітей молодшого шкільного віку з ЗПР
.1 Етапи і методи дослідження
Експериментальне дослідження проводилося на базі середньої корекційної школи № 19 м. Тобольськ Тюменської області. Всього було обстежено 14 піддослідних (учні 3 класу з затримкою психічного розвитку). Експеримент проводився в три етапи:
. Констатуючий експеримент.
Даний етап здійснювався під час державної практики у вересні 2012 року. Методики проводилися в індивідуальному порядку в спеціальні години, відведені на роботу педагога-психолога з дітьми.
. Проведення корекційно-розвивальної роботи.
Після проведення першої серії методик, наступним етапом емпіричного дослідження є проведення з учнями корекційні заняття на розвиток процесів мислення молодших школярів із затримкою психічного розвитку.
Другий етап емпіричного дослідження проводився на протязі 4 місяців з вересня по грудень 2012 року. Проводилися групові та індивідуальні заняття на нормалізацію емоційного розладу і корекцію процесів мислення у дітей досліджуваної групи. На большенстве занять були присутні всі 14 дітей. Під час корекційної роботи використовувався комплекс вправ, спрямований на поліпшення динаміки розвитку мислення у дітей із затримкою психічного розвитку (Додаток 13).
. Формуючий експеримент.
Остання частина дослідження була проведена в січні 2013 року. Для більш глибокої порівняльної характеристики були використані ті ж методики, які застосовувалися в констатирующем експерименті. Матеріал до методик був змінений на інші варіанти.
У таблиці 1 наведено список випробуваної групи дітей з більш докладними характеристиками. (Додаток 1)
У дослідженні застосовувалися такі методики на виявлення рівня розумової діяльності:
1. «4-й зайвий»
2. «Зорові аналогією»
. «Вивчення процесу класифікації». Методика «4-й зайвий».
Автором даної методики є Білопільська Н.Л.
Метою даної методики є дослідження вміння дитини узагальнювати і обстрагіровать під час виконання завдань, здатність виділяти існуючі ознаки.
Підготовка дослідження. Підготувати 10 таблиць розміром 12х12 см, розділених на 4 квадрата, У кожному квадраті зображено предмет, 3 предмета на таблиці можна об'єднати з суттєвого ознакою, а 4-й з них - зайвий, наприклад: будинок, паркан, двері і ..... качка ( Додаток 2).
Проведення дослідження. Дослідження проводитися індивідуально з з кожною дитиною. Дитині показують по одній таблиці і кажуть: «Подивися на картку. Тут намальовані 4 предмета. Три з них підходять один до одного, а четвертий - зайвий. Який предмет зайвий і чому? Як можна назвати разом інші три предмета? »
Обробка даних. Аналізують особливості узагальнення предметів дитиною: узагальнює він по понятійному ознакою або робить узагальнення на основі подання про одночасну участь предметів в життєвій ситуації. Виявляють вміння підібрати узагальнююче слово до групи предметів. З'ясовують, які групи предметів легше об'єднати. . Методика «Зорові аналогією».
Мета - виділення характеру логічних з...
