а) смороду запропоновані в методичному Посібнику в достатній кількості
б) берете з різніх книг
в) складаєте Самі
Аналіз змісту Відповідей (приклад анкет з відповідямі в Додатках) показує, что Учителі позитивно оцінюють роль гри в розвітку учнів и застосовують їх в навчальному процесі з природознавства. Прот їм доводитися втрачають Багато годині на підбір и складання ігор, оскількі в методичному Посібнику Навчальних ігор недостатньо. Немає и СПЕЦІАЛЬНОГО Посібника, де б булу запропонована система Ігор І. їх проведення на уроці.
В ході констатуючого експеримент Було проведено Анкетування дітей з метою віявіті відношення до природознавства: Усього анкет Було 14, и Кожна анкета включала 7 харчуванні:
Чи подобається тобі Вчитися?
- так - чи не Дуже
- ні - не знаю
Назви свой улюблений предмет (і).
Яка робота на уроках природознавства тобі найбільше подобається?
Если б ти був учителем, чого на уроках у тобі Було б больше?
Чі подобаються тобі уроки природознавства?
- так - чи не Дуже
- ні - не знаю
Чі подобаються тобі Цікаві ігри и Вправи на уроках природознавства?
- так - чи не Дуже
- ні - не знаю
Если подобаються, то які?
Аналіз змісту Відповідей учнів (див. додаток) показує, что в улюблений предмет урок природознавство почти Ніхто НЕ відніс, улюблена робота на уроках природознавства - це екскурсія, І що Цікаві ігри и Вправи на уроках природознавства у них не провідний.
Таким чином, Вивчення практики Використання ігор у вікладанні природознавства показує, что цею вид ДІЯЛЬНОСТІ дітей вікорістовується неадекватно его значущості. Це можна пояснити відсутністю системного Опису змісту Навчальних Ігор І. недостатньою розробленістю методики їх! Застосування на уроках природознавства.
2. Методика! Застосування ігрових прійомів та цікавого матеріалу на уроках природознавства у 3-4 класах
.1 Гра як форма організаційної ДІЯЛЬНОСТІ учнів
Що ж таке гра? За визначеня педагогічної енциклопедії, гра - «це один з Видів ДІЯЛЬНОСТІ людини». Це визначення безперечно и загальнопрійняте. Прот в педагогіці и методиках має місце різне Тлумачення гри як методу навчання (Н.Ф. Виноградова) або як форми навчання (Г.Н. Аквілева, З.А. Клепініна). Мі дотрімуємося Останньоі думки. Насправді, Джерелом знання є не сама по Собі гра, а та діяльність дитини, яка характерізує гру. Наприклад, діти грают в школу. Смороду в грі моделюють ті, что спостерігалі, переживали в СПРАВЖНЯ шкільному жітті. Тут методом и являється моделювання, Яке застосовання У ФОРМІ гри [20, c. 41].
Ігри, вжівані на уроках природознавства, багатогранні и різноманітні. Це вімагає їх класіфікації. Можна віділіті п'ять основних груп:
настільні ігри
дидактичні ігри
рухліві ігри
ділові ігри
інтелектуальні ігри
Настільні ігри: ребуси, кросворди, чайнворди и так далі. Особлівість настільної гри - наявність ігрового пра...
