истісних і емоційних особливостей, засновані на принципі проекції, сформульованому З. Фрейдом. Метод забезпечується сукупністю проективних методик (званих також проективними тестами), серед яких розрізняють: асоціативні (наприклад, тест Роршаха, тест Хольцмана, в яких піддослідні створюють образи за стимулами - плямам; тест завершення незакінчених пропозицій; інтерпретаційні (наприклад, тематичний аперцепційний тест, в якому потрібно витлумачити соціальну ситуацію, зображену на картині); експресивні (психодрами, тест малюнка людини, тест малюнка неіснуючої тварини (додаток 2)) та ін Проективні методики володіють значними можливостями в дослідженні індивідуальності особистості. [23]
Крім спостереження, бесід, опитувальників при вивченні агресивної поведінки дітей та підлітків можна використовувати твори, наприклад, на тему: «Як я уявляю собі свої права і можливості покарати іншу людину за його неправильні дії, слова і вчинки ? ».
Застосування різнопланових методик для дослідження агресивності дітей дасть можливість отримати більш широку і різноманітну інформацію про цей феномен.
2.3 Результативність психокорекційної роботи з підлітками
Проблема оцінки ефективності корекційних програм є однією з найбільш гострих в практиці роботи з дітьми та підлітками. Необхідно пам'ятати, що результативність корекційної роботи проявляються протягом досить тривалого тимчасового інтервалу: у процесі роботи, навчання, до моменту завершення і т.д. Так, корекційна програма може не претендувати на повне вирішення труднощів розвитку, а ставити більш вузьку мету в обмеженому часовому інтервалі.
Оцінка ефективності корекції може змінюватися в залежності від того, хто її оцінює, оскільки позиція учасника корекційного процесу значною мірою визначає підсумкову оцінку її успішності. З точки зору дитини робота буде успішною і ефективною, якщо він під час занять отримає емоційне задоволення і в цілому, як в ході роботи, так і по закінченні її, буде переживати позитивні емоції з приводу своєї участі в групових заняттях. Для батьків проведена робота ефективна, якщо в результаті її задоволено запит. Для педагога критерієм результативності проведеної роботи та ефективності корекційної програми є ступінь досягнення мети корекції та вирішення поставлених у програмі завдань.
Таким чином, програма може не претендувати на повне вирішення труднощів у розвитку і взагалі мати профілактичний або загальнорозвиваючих характер. [1, с. 16]
Інтенсивність корекційної програми визначається не тільки тривалістю часу занять, а й насиченістю їх змісту, різноманітністю використовуваних ігор, вправ, методів, технік, а також мірою активної участі в заняттях самого підлітка.
Брилева О.А. підкреслює, що ефективність корекційної роботи залежить від різних факторів. Особливе місце належить взаємодії педагога і підлітків, так як відомо, що успішність будь-якого виду діяльності залежить від встановлення взаємодії між учасниками. У процесі взаємодії дорослий може впливати на мотиви, цілі, прийняття рішень, виконання та контроль дій, тобто на всі складові діяльності дитини, включаючи стабілізацію і корекцію поведінки. Процес взаємодії складається зі спільних дій, духовного вербального контакту і невербального інформаційного контакту....
