Складання таблиці:
Порівняємо цих двох персонажів. Як описується Зима?
Відповіді учнів: недарма злиться, все нудить Зиму геть, клопочеться і бурчить, сказилася відьма зла, сніг захопила пустила тікаючи в Весну.
Як ви собі уявляєте Зиму? Чи завжди тільки така Зима, яка вона ще буває?
Відповіді учнів: Злий Буркун, старою відьмою
Як описується Весна?
Відповіді учнів: у вікно стукає, все заметушилося, жайворонки в небі підняли лунати, Весна в очі Зимі регоче, пущі шумить, прекрасне дитя, горя мало вмилася в снігу і румяніший стала наперекір ворогові.
Як ви уявляєте Весну?
Відповіді учнів: прекрасним дитиною, яка наперекір Зимі розквітає.
Тим самим ми бачимо, що Весна і Зима, це як люди які відчувають почуття і мають свій конкретний лик.
А чи може предмет наділений людськими почуттями або вчинками? Наведіть приклади.
Відповіді учнів: Так. Яблуко стрибнуло зі столу. Метелик радісно злетіла вгору. Зима сказилася.
Поведінка дітей: зацікавлена, розгорнуті відповіді на задані питання. Активну участь у ході уроку.
Висновок: учні закріпили поняття уособлення (олюднення) природного явища, предмета, живої істоти.
На контрольному етапі експерименту було запропоновано тест, який включав в себе пояснення багатозначності слова, розпізнавання багатозначних слів, переносне значення слів, порівняння, виняткові ознаки іменників (епітети) (см.Приложение №3).
За результатами аналізу було виявлено, що в учнів 2 класу У молодшого шкільного віку переважають ознаки
З 28 випробуваних:
Низький рівень розвитку мови - 7 учнів; середній рівень розвитку мови - 15 учнів; високий рівень розвитку мови - 6
Рис. 2. Діаграма виявлення рівнів розвитку мови на контрольному етапі
.2 Порівняльний аналіз діагност рівня розвитку мови на констатирующем і контрольному етапах
На контрольному етапі ми порівняли результати констатуючого етапу експерименту і контрольного. З групи учнів з низьким рівнем розвитку мови спостерігаємо перехід однієї людини до групи із середнім рівнем розвитку мови. Кількість учнів середнього рівня розвитку мови зменшилася на 1 учня. Кількість учнів високого рівня розвитку мови збільшилася на 2. Після проведених занять опитування показало, що з 28 випробовуваних 15 людина має середній рівень, 7 осіб - низький рівень і 6 осіб - високий рівень.
-ий рівень розвитку мовлення - Сприймає в тексті образні засоби виразності, вміє правильно з ними працювати як письмово, так і усно. Кількість таких учнів змінилося (на Експериментальне 4 людини - на контрольному 6, перехід 2-х учнів з групи 2-го рівня розвитку мовлення в групу 1-го рівня розвитку мови).
-ої рівень розвитку промови- Сприймає в тексті образні засоби виразності, вміє висловити їх усно або письмово.
Кількість учнів з 2-м рівнем розвитку мови змінилося: 16 людина на Експериментальне і 15 чоловік на контрольному, перехід 2-х учнів з групи 2-го рівня в групу 1-го рівня розвитку мови, і перехід 1-го учня з групи третього рівня розвитку мови в 2-у групу розвитку мови.
-ий рівень розвитку промови- Не вміє знаходити в тексті образні засоби виразності, а також невміння їх розкрити, пояснити.
Кількість підлітків з 3-м рівнем розвитку мови змінилося 8 чоловік на констатирующем етапі експерименту та 7 чоловік на контрольному.
При опитуванні учнів вважаємо, що можливі похибки у вимірах, тому рівень розвитку мовлення пов'язаний з різними факторами, у тому числі і фізіологічними. Але в той же час ми не можемо спростовувати позитивними ного впливу художніх творів на формування розвитку мови молодшого школяра.
Так як процес розвитку мови, зокрема її збагачення, складний, ми маємо незначне підвищення рівня емоційного розвитку.
Рис. 3. Діаграма виявлення рівнів розвитку мови на констатирующем і контрольному етапі експерименту
Висновок
Порівняння результатів до і після експериментальної роботи дозволяє зробити висновок про досягнення більшістю учнів середнього рівня розвитку мовлення, що означає підвищення рівня розвитку мови.
Протягом усього експерименту нами здійснювалося спостереження за дітьми, їх розвитком мови.
Висновок
На закінчення підведемо основні підсумки дослідження, зробимо висновок.
Завдяки певним особливостям психіки учня початкової школи, цілеспрямоване формування мови може успішно здійснюватися в молодшому шкільному віці за допомогою механізмів інтеріоризації, оцінки та аналізу сукупності образних засобів, ...
