align="justify"> Дитина поневоле запам ятовує жіттєво значущих, емоційне, яскраве. Вона легше спріймає образний материал, чем словесності, що не підкріпленій малюнком. Розуміння дитиною слова й особливо оволодіння активним мовлені Робить можливіть ї Перші віяві довільності в работе пам яті.
У поведінці дитини, в ее діях з предметами, іграшкамі, у дерло СПРОБА малювати віявляються образи ее уяви, хоча в Ранн віці нелегко їх відокреміті від образів пам'яті.
уява - псіхічній процес создания образів предметів, СИТУАЦІЙ, обставинні через использование наявний у людини знань в новій зелених сандалів.
На іншому и Третьому году життя дитини актівізується ее репродуктивна (відтворювальна) уява. У дерло Іграх, в якіх галі немає ні сюжету, ні роли, уява віявляється в перенесенні дитиною відомої Їй Дії в нову ігрову сітуацію (годує ляльку, вкладає ее спати, уміває, одягає ТОЩО).
У Предметні практичних діях зароджується мислення дитини, яка может мислити только про ті предмети, Які бачіть, з Якими Щось Робить. Вона щє не здатно спочатку думати, а потім делать. ее мислення здійснюється в наочній ситуации практичність діямі, того и назівається наочно-дійовім. Намагаючись переборюваті Різні Перешкода в досягненні наочно спрійманої ї бажаної мети, дитина вдається до практичного АНАЛІЗУ (розламує іграшку, з ясовуючі, что в ній пищить), до практичного синтезу (складає будиночок з кубіків). Переміщуючі предмети в пространстве, розподіляючі на Частина І групуючі в Певнев цілісність, дитина здобуває Нові знання про Властивості предметів, їх просторові, кількісні відношення, прічінні зв язки. Вона вчитува мислити, відкріваті для собі Властивості об'єктів не просто на власному досвіді, а в процессе практичного и мовного спілкування з доросли.
Перші узагальнення в Ранн місленні здійснюються на Основі ОКРЕМЕ, найпомітніших ознакой, а годиною и зовсім несуттєвіх. Запитання до дорослих (Це що?, Хто це? ТОЩО) свідчать про ЗРОСТАЮЧИЙ Прагнення дитини пізнаті Навколишнє середовище. Серйозно ставленого дорослих до запитань дитини підтрімує ее допітлівість, спрямовує Рамус на непомічені нею Особливостігри об'єктів, становится Важлива фактором розвитку мислення. Спілкування з доросли. Воно є необхідною умів забезпечення життя, розвитку й ДІЯЛЬНОСТІ дитини. Нові Фізичні та психічні якості, сформовані в течение Першого року життя, и подалі розвиток дитини віклікають якісні Зміни у ее взаємінах з доросли. Смороду віявляються у самостійності дитини, яка невпінно зростанні. Оволодіваючі у спільній ДІЯЛЬНОСТІ з доросли и под їх опікою предметно діямі, способами пересування, дитина начинает Згідно Виконувати їх Вже без участия чі прямої допомоги дорослих (знаходіті іграшку, грата нею ТОЩО). За таких обставинні Керувати поведінкою дитини становится складніше, бо доводитися зважаті и на можливіть внутрішню стімуляцію.
Если дорослі НЕ враховують ціх якісніх змін у псіхіці дитини, в ее Стосунки з оточенням, Прагнення, вінікають конфлікти, Які спричиняють зривом в ее поведінці, Перші вияви неслухняності, примхи. За таких розумів вінікає описана у психологічних Працюю кризу Першого року, что є результатом невідповідності между новімі Прагнення и можливіть дитини та застарілімі формами ее взаємодії з доросли. Если дорослі враховують всі це, Надаються дитині більшої самостійності у межах ее можливіть, кри вдається избежать.
Від одного до трьох років настає стадія сензітівності (особлівої чутлівості) дитини до мовних вплівів. Пасивний словник дитини Швидко поповнюється. До двох років вона розуміє всі слова, что стосують ее оточення.
Если дорослі мало розмовляють з дитиною, що не стімулюють ее до засвоєння й активного использование слів або ж Довго говорять нарочито дитячою мовою, розвиток мовлення дитини гальмується.
Важлива досягнені дитини є оволодіння нею слухання мовлення, зокрема Вказівок относительно ее Дій та розповідей дорослих. На другий-третій году життя діти ОХОЧЕ слухають оповідання, казки, вірші, Які Вперше віводять їх за Межі безпосередно спілкування з доросли, дають Їм Відомості про ті, чого смороду галі не бачілі.Це збагачує дітей пізнавальною інформацією, знайомить їх з моральними сітуаціямі ї оцінкамі, что спріяють початково Моральне виховання.
Напрікінці іншого року життя удосконалюється граматичний структура мовлення дитини: з'являються складніші речення, морфологічні елементи множини, теперішній и минула година дієслів, пологів, давальній, знахідній відмінкі.
Мовні надбання дітей стімулюють Позитивні зрушення у їх псіхічному розвитку, позначаються на всех псіхічніх процесах (відчуттях, спрійманні, місленні, пам яті). Напрікінці раннього дитячого віку мовлення начинает Виконувати у жітті дитини НЕ только комунікатівну функцію,...
