гувати на репліку співрозмовника (виконати завдання, відповісти на питання і т.д.);
) при організації спілкування з малознайомими людьми слід попросити їх говорити чітко, простими природними фразами без зайвих слів (однак зберігаючи при цьому природний порядок слів);
) слід постійно спонукати глухих і слабочуючих школярів до максимальної реалізації вимовних можливостей;
) необхідно спеціально вчити глухих дітей тому, щоб при скруті в спілкуванні вони не соромилися просити повторити сказане.
Важливо, щоб у процесі всього корекційно-педагогічного процесу в школі та в умовах сімейного виховання дорослі (педагоги і батьки) здійснювали контроль над вимовою учнів. Від єдності і постійності вимог багато в чому залежить якість усного мовлення. Як підкреслюють І.Г. Багрова, Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Сльозина, Є.З. Яхніна, виправлення вимовних помилок слід здійснювати доброзичливо і коректно. Не слід перебивати учня. Спочатку треба дати можливість висловити думку, і лише потім вказати на допущені помилки.
Найбільш дієвими прийомами розвитку мовленнєвих умінь і навичок є моделювання й обігравання реальних ситуацій спілкування. Це вправи, засновані на моделюванні проблемних ситуацій мовного спілкування, рольові тренінги, ігри - вправи, а також сюжетно - рольові ігри. Важливе місце у розвитку мови в нечуючих школярів займають вправи. Цікавим видом вправ є складання діалогу по заданій ситуації. Воно дозволяє активізувати словник по темі і здобувати навички правильного оформлення діалогічного мовлення в усній та письмовій формі. Робота з розвитку розмовної мови переважно ведеться в усній формі, весь мовний матеріал повинен сприйматися слухо- зорово. При розробці системи вправ визначаються мета, завдання, спрямованість в роботі, розділи вивчення матеріалу за мовною циклу (формування розуміння зверненої мови; формування лексичної, лексико-граматичної, граматичної, сторін мови, зв'язного мовлення); визначаються умови та критерії викладу матеріалу (сюжетна основа занять, уроків, цілісність і єдність сюжетного змісту матеріалу та викладу, гармонійне співвідношення різних видів діяльності з мовною діяльністю, розвиток мовної активності, формування понять і розвиток умінь використовувати вивчені форми в активному мовної діяльності, спілкуванні).
При складанні комунікативного тренінгу представлені цілі, завдання тренінгу, методи і критерії підбору спеціальних вправ, ігор, етюдів для активізації мовленнєвої діяльності учнів. Завдання поділяються на групи згідно з їх спрямованості: завдання на розвиток позитивного емоційного статусу, на пізнавальну тренування вербального мислення, па розвиток мовної активності, етюди рольової спрямованості, психогимнастические прийоми, визначено механізм впровадження тренінгу в процесі навчання.
Фонетична ритміка - це методичний прийом роботи над вимовою, що базується на взаємодії мови, що розвивається слухового сприйняття і рухів тіла. У процесі вправ різні рухи корпусу тіла, рук, ніг, голови поєднуються з проголошенням певного мовного матеріалу (слів, словосполучень, фраз, складів, словосполучень і окремих звуків), що сприяє викликанню і закріпленню в мові дітей вимовних навичок, більш природному звучанню їх мови. Вправи з використанням фонетичної ритміки сприяють розвитку мовного дихання і пов'язаної з ним злитості мовлення, розвитку вміння змінювати силу і висоту голосу, зберігаючи нормальний тембр, вимовляти мовленнєвий матеріал злито, в заданому темпі, правильно відтворювати звукову, ритмічну, і, по можливості, мелодійну структуру мови, висловлювати свої емоції інтонаційними засобами. Фонетичну ритміку в позаурочний час рекомендують проводити перед самопідготовкою домашніх завдань. При цьому доцільно здійснювати спільне планування мовних зарядок для загальноосвітніх уроків і позакласної роботи з урахуванням роботи над вимовою на індивідуальних заняттях і фронтальних уроках з розвитку слухового сприймання та корекції вимови. До змісту та організації фонетичної зарядки в позаурочний час пред'являються ті ж вимоги, що і в процесі загальноосвітніх уроків. Мовний матеріал, що відпрацьовується на фонетичних зарядках на загальноосвітніх уроках і в позакласний час може частково збігатися.
Розвиток діалогічної мови у глухих школярів може успішно здійснюватися в процесі дидактичних ігор. Особливо ефективні в цьому плані гри, пов'язані з вгадування, так як вони дуже цікаві для дітей і викликають більшу активність.
Динаміка мовного розвитку молодших школярів з порушенням слуху (контрольний експеримент) розкриває успішність просування учнів у різних умовах навчання за місцем проживання.
ВИСНОВОК
Теоретичні основи розвитку мовлення школярів з порушенням слуху пов'язані з розглядом природи ...
