х станах, що становить 63% від загальної кількості.
Рис. 2 Рівень сформованості уявлень про емоційних станах дітей дошкільного віку з УО
в) по групі дітей з нормою розвитку:
? 19 осіб мають високий рівень сформованості уявлень про емоційних станах, що становить 54% від загальної кількості;
? 7 осіб мають середній рівень сформованості уявлень про емоційних станах, що становить 33% від загальної кількості;
? 4 людини мають низький рівень сформованості уявлень про емоційних станах, що становить 13% від загальної кількості.
Рис. 3 Рівень сформованості уявлень про емоційних станах дітей дошкільного віку з нормативним розвитком
У результаті проведення даного дослідження ми отримали, що більшість дітей із затримкою психічного розвитку мають середній рівень вираження емоційних станів, у дітей з розумовою відсталістю переважає низький рівень сформованості уявлень про емоційних станах, а у дітей групи норма -високий рівень.
Оцінка результатів безпосередньо дає уявлення про сформованість умінь дізнаватися і розуміти емоційні стани, співвідносити емоційні стани на різному стимульном матеріалі.
На 1 етапі при впізнавання і розумінні портретних зображень по п'яти базовим емоціям: радість, смуток, переляк, здивування і злість були зафіксовані результати (табл. 2).
Таблиця 2 Впізнавання і розуміння портретних зображень за базовими емоціям
Етап 1.НормаЗадержка психічного развітіяУмственная відсталих) впізнавання і розуміння портретних ізображенійпомощь дорослого мінімальна, діти без особливих труднощів виконують заданіенекоторим потрібна допомога дорослого, двоє відмовилися від виконання заданіяпомощь дорослого максимальна велика кількість відмов від завдання, діти не посидющі , відсутність зосередження вніманіяРадость100% 24 (2-відмовилися, 4 - не знаю ) 14 (13-відмовилися, 3- не знаю ) Смуток 100% 26 (2-відмовилися, 2- не знаю ) 12 (10 - відмовилися 8- не знаю ) Іспуг28 (2- не знаю ) 25 (3-відмовилися, 2- не знаю плутають з подивом) 4 (11 - відмовилися, 6 - не знаю raquo ;, 9 - плутають смуток і подив) Подив 28 (2- не знаю ) 23 (3 відмовилися, 4- не знаю ) 3 (11 - відмовилися, 8 - не знаю raquo ;, 8- плутають смуток і подив, 2- поправили самостійно) Злость100% 25 (2 - відмовилися, 3- не знаю ) 13 (9- відмовилися, 8- не знаю )
Дошкільнята з нормальним інтелектуальним розвитком без зусиль справилися з запропонованим завданням. Невеликі труднощі викликало впізнавання емоцій: здивування і переляк. При цьому деякі випробовувані неохоче контактували в процесі виконання експериментальної проби відповідали, не обдумуючи відповідь.
Випробовувані із затримкою психічного розвитку в більшості випадків впоралися з даним етапом. Поодинокі відмови були пов'язані з вираженою стомлюваністю дітей. Важко диференційованими для дітей так само виявилися емоції: здивування і переляк. При виконанні даного етапу розумово відсталими дошкільниками були характерні значні труднощі в розумінні сенсу самого висунутого завдання. Діти не можуть у впізнавання і розумінні всіх базових емоцій на портретних зображеннях, необхідна стимулююча допомогу.
При пред'явленні сюжетних зображень на 1 етапі отримані наступні дані (табл. 3).
Таблиця 3 Впізнавання і розуміння базових емоцій за сюжетними зображень
Етап 1 б) сюжетні картінкіНормаЗадержка психічного развітіяУмственная отсталостьРадость100% 100% 18 (4 відмовилися, 8- не знаю ) Смуток 100% 23 (4 -отказалісь, 3- не знаю ) 16 (6 - відмовилися, 8- не знаю ) Переляк 27 (3 - плутають з подивом) 23 (7- не знаю ) 8 (10 -отказалісь, 12- не знаю ) Удівленіе28 ( 2- не знаю ) 24 (2- відмовилися, 4- не знаю ) 10 (4 -отказалісь, 16- не знаю ) Злість 100% 25 (1 відмовився, 4- laquo, не знаю ) 14 (6 відмовилися, 10- не знаю ) Практично ідентичні показники були отримані через використання сюжетних зображень. Діти з нормативним розвитком охоче виконували завдання, без допомоги дорослого, супроводжуючи свої дії поясненнями. У випадках утруднень дошкільнята із затримкою психічного розвитку відмовлялися від виконання завдань, супроводжуючи відмову словами не знаю raquo ;, в деяких випадках турбувалися спільне пояснення зюжета пропонованої картинки, і потім дитина успішно справлявся. Діти з розумовою відсталістю в більшості випадків, не розуміючи інструкції, спробувавши подумати самостійно, відмовлялися від виконання, в силу истощаемости, лінощів думки. У деяких випадках виконання завдання сприяв розповідь дорослого, що пояснює сюжет картинки. У ході другого етапу експрес-діагностики, при підборі парних зображень і виборі піктогра...
