снення багато педагогів домагаються не за рахунок додаткового навантаження на учнів, а за рахунок вдосконалення форм і методів навчання. У вирішенні цього питання важливе значення педагоги та методисти відводять розвитку інтересу молодших школярів до навчання за рахунок формування творчих здібностей в процесі роботи. Саме в перші роки навчання завдяки психологічним особливостям дітей молодшого шкільного віку у них активно розвиваються творчі здібності. Зокрема, рішення розвивають цілей навчання вчитель початкових класів Кубасова О.В. організовує планомірне, цілеспрямоване розвиток і активізацію творчої діяльності в системі, що відповідає таким вимогам:
пізнавальні завдання повинні будуватися на міждисциплінарній основі і сприяти розвитку психічних властивостей особистості (пам'яті, уваги, мислення, уяви);
завдання, завдання повинні підбиратися з урахуванням раціональної послідовності їх пред'явлення: від репродуктивних, спрямованих на актуалізацію наявних знань, до частково-пошуковим, орієнтованим на оволодіння узагальненими прийомами пізнавальної діяльності, а потім і до власне творчим, що дозволяє розглядати досліджувані явища з різних сторін;
система пізнавальних і творчих завдань повинна вести до формування швидкості мислення, гнучкості розуму, допитливості, вмінню висувати і розробляти гіпотези [1; 28].
У відповідності з цими вимогами, заняття Кубасовим О.В. включають в себе чотири послідовні етапи:
) розминку;
) розвиток творчого мислення;
) виконання розвиваючих частково-пошукових завдань;
) вирішення творчих завдань.
Такі завдання даються всьому класу. При їх виконанні оцінюється тільки успіх. Такі завдання носять не оцінний, а навчальний і розвиваючий характер. Заняття проходять у досить високому темпі, фронтально. На думку А.В. Нікітіної, така робота створює дух змагальності, концентрує увагу, розвиває вміння швидко переключатися з одного виду на інший [1; 29].
Під керівництвом Е.Л. Яковлевої була розроблена і апробована розвиваюча програма, спрямована на активізацію творчої діяльності молодших школярів. Основною умовою творчої роботи, на її думку, є організація взаємодії дітей і дорослих у відповідності з принципами гуманістичної психології:
) Замилування кожної ідеєю учня аналогічне замилуванню першими кроками дитини, що припускає:
а) позитивне підкріплення всіх ідей і відповідей учня;
б) використання помилки як можливості нового, несподіваного погляду на щось звичне;
в) максимальну адаптацію до всіх висловлювань і дій дітей.
2) Створення клімату взаємної довіри, безоценочности, прийняття інших, психологічної безпеки.
Забезпечення незалежності у виборі та прийнятті рішень, з можливістю самостійно контролювати власне просування.
При навчанні за даною програмою принципи розвивального навчання (А.М. Матюшкін): проблемність, діалогічність, індивідуалізація, додавалися до наступного змісту програми: розуміння своїх і чужих думок, почуттів і дій, міжособистісних відносин і закономірностей розвитку світу:
Використання інтелектуальних завдань, які можливо вирішити евристичними способами.
Обмін думками і питаннями між членами групи, між групою і ведучим.
Ухвалення різних аспектів творчості: усних і письмових відповідей, відповідей, що мають літературну або нелітературну форму, поведінки і реакцій на іншу людину [19; 38].
Для оснащення дітей засобами творчого самовираження в даній програмі використовується різний матеріал: літературні твори, проблемні ситуації, драматургія ситуацій, придуманих дітьми, конфліктні ситуації з життя та літератури, що тягнуть за собою вміння розпізнавати і висловлювати власні емоційні стани , реагувати по-різному на одну і ту ж ситуацію.
Під керівництвом Кубасовим О.В. розроблено та апробовано програму з розвитку творчого мислення молодших школярів відповідно до вимог до побудови програм навчання обдарованих дітей:
глобальний, основоположний характер тем і проблем, досліджуваних учнями;
міждисциплінарний підхід при формулюванні проблематики;
інтеграція тем і проблем, що відносяться до різних областей знань;
насиченість змісту; спрямованість на розвиток продуктивного, критичного мислення і так далі.
Конкретний зміст курсу базується на матеріалах російської та зарубіжної історії, історії культури, літератури, мистецтва, російського і зарубіжного природознавства. Переважним методом навчання є проблемно-ді...
