ного дослідження можна помітити, що результати покращилися.
Високий рівень можна поспостерігати у 20% випробовуваних (1 дитина). Міжособистісні відносини дітей сформовані достатньо: Випробуваний 4 став більш уважний до інтересам однолітків, ділиться атрибутами гри, без спору може розподіляти ролі, вміє організовувати гру.
Середній рівень виявлено у 60% випробовуваних (3 дитини). Рівень сформованості міжособистісних відносин в нормі, але вимагає роботи з формування цих відносин. Випробуваний 1 прагне грати разом з іншими, але не достатньо справедливий у взаєминах з однолітками. Випробуваний 2 спілкується з усіма дітьми, допомагає одноліткам під час гри. Випробуваний 3 може організовувати гру, але деколи може образити однолітка.
Низький рівень проявляється у 20% випробовуваних (1 дитина). Міжособистісні відносини дітей не розвинені. Випробуваний 5 намагається вливатися в групу однолітків, але він ображається і не ділиться іграшками, тому діти не хочуть грати з ним.
рис.2
Рівень сформованості міжособистісних відносин на підсумковому етапі
Після проведення спостереження на підсумковому етапі можна помітити позитивний результат роботи: одна дитина досяг високого рівня сформованості міжособистісних відносин.
Динаміка отриманих результатів констатуючого і підсумкового етапу представлені в діаграмі (рис.3).
рис. 3
Динаміка результатів констатуючого і підсумкового етапів.
Проаналізувавши діагностики, що проводяться на констатирующем і підсумковому етапах, ми прийшли до висновку, що при організації сюжетно-рольових ігор, а також при дотриманні всіх необхідних умов їх організації рівень сформованості міжособистісних відносин зростає. Гіпотеза дипломної роботи підтвердилася.
У результаті проведених досліджень різкої динаміки в зміні міжособистісних відносин не виявлено. Це можливо пов'язано з невеликим контингентом досліджуваних, а також необхідністю тривалої і планомірної роботи по формуванню міжособистісних відносин дітей середнього дошкільного віку.
Висновок
Гра - це провідний вид діяльності дитини-дошкільника. У процесі гри він живе. Діє як його оточуючі. І це приносить йому величезну радість. Дитина отримує можливість самостійно діяти в певній ситуації і з певними предметами, набуваючи дієвий і чуттєвий досвід, завдяки сюжетно-рольовій грі.
У сюжетно - рольовій грі складаються сприятливі умови для всебічного розвитку дошкільника, в цьому віці складаються ставлення до оточуючих.
Діти дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному, а іноді роблять дрібні «капості». Всі ці відносини гостро переживаються і несуть масу різноманітних емоцій. А головним людиною, яка може допомогти і вплинути на розвиток і становлення відносин дітей є вихователь.
Тому в своїй роботі ми звернулися до цієї непростої, але надзвичайно важливій темі - формування міжособистісних відносин дітей середнього дошкільного віку в сюжетно-рольовій грі.
У ході нашого дослідження нами була поставлена ??мета: Вивчення міжособистісних відносин дітей під час сюжетно-рольової гри.
У даній роботі ми розглянули теоретичні та практичні аспекти формування міжособистісних відносин дітей дошкільного віку.
У теоретичній частині нашої роботи ми визначили, що діти розвиваються і тісно спілкуються в грі, тим самим формуються міжособистісні відносини дітей.
У практичній частині на Експериментальне, ми підібрали і апробували діагностику з вивчення рівня сформованості міжособистісних відносин дітей середнього дошкільного віку.
На формуючому етапі спроектували тематичне планування організації сюжетно - рольових ігор у середньому дошкільному віці і описали зміст та особливості організації сюжетно-рольових ігор, спрямованих на формування міжособистісних відносин дітей середнього дошкільного віку.
На підсумковому етапі дослідження здійснювалася перевірка висунутої нами гіпотези про те, що організація сюжетно-рольової гри з дітьми середнього дошкільного віку сприятиме формуванню їх міжособистісних відносин. Результати дослідження підтвердили висунуту гіпотезу і довели, що сюжетно-рольова гра впливає на формування міжособистісних відносин, і здебільшого саме в цьому виді діяльності діти вибудовують свої відносини. Однак різкої динаміки в зміні міжособистісних відносин не виявлено. Це можливо пов'язано з невеликим контингентом досліджуваних, а також необхідністю тривалої і планомірної роботи по формуванню міжособистісних ...
