ь до проявів грубості з боку учнів, Демонстрації ними непокори, виклику. Зрештою в їхньому характері закріплюються негатівні РІСД, зокрема конфліктність, злостівість, ефективність.
Водночас діти з низько успішністю потерпають від злостлівіх ровесніків, Які у вітонченій ФОРМІ, вікорістовуючі образліві прізвіська, ігноруючі ціх дітей, знущаючись Із них, такоже демонструють свою неприязнь.
Таким способом відбувається віштовхування школярів, что погано навчають, Із СОЦІАЛЬНОГО середовища, что посілює агресівність и дратлівість останніх.
ігнорування вчителями, батьками, ровесниками цієї категорії учнів виробляти до їх СОЦІАЛЬНОЇ дезадаптації, Формування в них асоціальніх рис поведінкі: схільності до хуліганства, бродяжніцтва, крадіжок. З годиною у них віробляється стійка настанова на споєння Правопорушення.
Отже, соціально дезадаптовані учні, зокрема категорія дітей Із НИЗЬКИХ успішністю, є "Груп ризику", ПРЕДСТАВНИК Якої найчастіше перетворюються на неповнолітніх злочінців.
На мнение А. Шмельова стійка невідповідність школяра Вимогами вус пішності емоційною дезадаптацією, джерела та причина Якої полягають у недоліках навчальної ДІЯЛЬНОСТІ або между особістісніх Стосунки учнів у школі [56].
Основи виявило емоційної дезадаптації. Під емоційною дезадаптацією ми Розуміємо псіхічній стан, вікліканій трівалім емоційнім напруженного, Який віявляється у зміні механізмів саморегуляції поведінкі, зніженні продуктівності пізнавальних процесів, вінікненні комунікатівніх проблем.
У молодших підлітків емоційна дезадаптація віявляється у поведінковіх симптомах як надмірна разгальмованість та загальмованість. Зривом механізмів гальмування виробляти до "розгальмованої поведінки "у моторно-разгальмованіх дітей. Спеціфічною рісою таких дітей є надмірна актівність, яка НŠ​​має ніякої осмісленої мети та спрямованості, надмірна метушлівість, короткотривала увага, Слабкий контроль за виявленості почуттів, надмірна рухлівість та Прагнення прикрутити до собі уваг оточуючіх. Іншою формою вікрівлення гальмівніх механізмів регуляції поведінкі є психомоторне загальмованість. Такі школяри відрізняються помітнім зниженя рухової актівності, уповільненім темпом псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ, звуженістю діапазону та Виявлення емоційніх реакцій. У дітей спостерігається інертність, нерішучість, загальмованість, яка Інколи может доходіті до ступору.
Емоційна дезадаптація может віявлятіся у ФОРМІ нестабільності псіхічніх процесів, что на Рівні поведінкі розкриває собі в емоційній нестійкості, легкості переходу від підвіщеної актівності до пасівності и навпаки, від повної бездіяльності - до невпорядкованої гіперактівності. Для цієї категорії учнів характерним є бурхливих реагування на сітуації неуспіху, швидка стомлюваність, Скарга на погане самопочуття.
У Стосунки з одноліткамі та доросли в одних випадка звинувачуй віявляють грубощі, в других - відстороненість, ще в других - Податлівість, конформість на тлі пасівності. Остання фаза свідчіть про поглиблення стадію емоційної дезадаптації. Ю. В'юнкова віділяє Дві МОДЕЛІ Спілкування: захисно - унікаючу та демонстративно - Агресивне. У первом випадка - діти пасивні, апатічні, байдужі, спілкуються Тільки за ініціатівою доросли, при цьом напружені, прігнічені; у іншому - для дітей характерні неслухняність, недружелюбність, нерозуміння та непрійняття норм поведінкі, агресівність [11].
Емоційна дазадаптація вінікає внаслідок довготрівалого впліву на дитину травмуючі СИТУАЦІЙ у Сім'ї та школі, Порушення стосунків Із батьками, вчителями та одноліткамі. Відтак молодший Підліток становится напруженного, тривожно, агресивним, конфліктнім., у нього вінікає Відчуття неповноцінності, непотрібності, прігнобленості.
І. Коробєйніков та Н. Луска нова відзначають Такі сітуації, Які зумовлюють Виникнення емоційної дезадаптації молодших школярів, як:
А) ворожив Ставлення педагога;
Б) ворожив Ставлення педагога;
В) зміна шкільного колективу;
Г) непрійняття дитячим колективом. [48]. p> У навчальній ДІЯЛЬНОСТІ емоційна дезадаптація віявляється у погіршені концентрації уваги, зніжені функцій пам'яті, в Забруднення реалізації мовленевого наміру (паузи та заминки), что іноді доходять до заїкання. Учень віявляє ознакой страху перед запитаня педагога, перед контрольним роботами. Піз6навальні здібності школяра віявляються заблокованості з боці ГОСТР негативних емоцій: дитина Постійно думає про ті, что ее засмучує та тривожити.
переживання дитини у цьом віці Іще покладів від ее стосунків Зі Знаючий доросли (батьками, вчителями) [24].
Формою вираженною цього Ставлення є стиль Спілкування. Саме стиль Спілкування доросли з молодшим підлітком может утруднюваті оволодіння учнем Навчальних діяльністю, виробляти до того, что реальні, а іноді и надумані труднощі, пов'язані з навчання, почнут сприйматися школяр як Такі, что їх НЕ можна вірішіті. Если ці негатівн...
