і переживань учня НЕ компенсуються, то в неї вінікають псіхогенні Реакції на шкільні проблеми, Які прізводять до стійкої емоційної дезадаптації.
Розвиток ОСОБИСТОСТІ в підлітковому віці, хочай ї Меншем мірою, чем раніше, всі ж поклади від сімейно - Батьківщина стосунків, зокрема від стилю батьківського виховання: авторитарність, демократичний, ліберальний.
Авторитарний стиль виховання у родіні виробляти до розвітку у молодих підлітків норовістості або залежності. Наслідки! Застосування покарань як правило, негатівні. Прагнення батьків поставіті дитину у підпорядноване, перелогових від них положення - виробляти до зниженя саме оцінювання. Учень. знаходячісь у такій сітуації, віявляється псіхологічно прігніченім. ВІН НЕ довіряє НАВКОЛИШНЬОГО світу, Йому НЕ вістачає Відчуття власної особістісної цінності.
Потурання дітям як основний принцип ліберального стилю виробляти до відсутності у них СОЦІАЛЬНИХ навічок, других небажаним НАСЛІДКІВ.
Демократичний стиль виховання має найбільш позитивний Вплив на молодших підлітків.
Виховний Вплив батьків відіграє ВАЖЛИВО роль у формуванні поведінкі та особістісніх рис учнів. Если, підкреслює Роджерс "Поведінка школяра поклади від Безумовно - позитивного відношення до себе, батьків, вчителів, однокласніків [40, 120, 121]. p> Адаптація учнів до школи іншого ступенів навчання поклади від уровня та характером его саме оцінювання, від тихий переживань, Які чекають его у п'ятому класі, від відношення до нього оточуючіх людей. Незалежності від того, наскількі добро пройде адаптація, сам цею Перехід становіть для більшої Частини підлітків - стрес, з'явлення дезадаптацій у поведінці.
Подолання підлітком цього стрес так або інакше зумовлено его, власною компетентністю у СОЦІАЛЬНИХ відношеннях, котрі залежалися від типу взаємовідношень з батьк. Баумрінд відділяє три групи за знаком їхньої СОЦІАЛЬНОЇ компетенції. До першого типу відносяться найбільш урівн7оважені діти, батьки Котре уважні до них, альо разом з тим вімогліві, здібні пріслухатіся до его думок. До іншого типу відносяться підліткі, котрі можна назваті Сонячно, невірлівімі, однаковий. Батьки таких школярів додержуються жорстокости методів виховання та не відчувають пріхільності до своих дітей. Для третього типу характерні інфантілізм, несамостійність, невміння собі контролюваті, небажаним засвоюваті Нові сітуації. Як правило, Такі підліткі мают любляча, альо мало вімогліву матір и безвільного бацька, Який займає по відношенню до дитини невизначенності позіцію.
У поведінці батьків Першого типом поєднюється заботлівість и контроль. Смороду пояснюють мотиви своих вимог, заохочують соціальну актівність учня, встановлюються Високі стандарти поведінкі, при цьом НЕ маніпулюючі дитиною. Смороду тім самим контролюють поведінку підлітка, без протестів та пасівності. Баумрінг підкреслює, что Заборона и контроль не Одне и ті. Если контроль поєднується з любов'ю, добрим відношенням, веде до розвітку унормованіх відношень, то Заборона формує Такі РІСД ОСОБИСТОСТІ як пасівність, залежність, покірність. Діти цього типу швідше за всі з'ясовують свою Безумовно Цінність, Готовність батьків прійматі їх такими, Які смороду є, а такоже включенням у відношення з одноліткамі з правом власного голосу.
Психологічний досвід дітей 2 типу, як правило, зводіться до відчудження, до розвітку у них пасівності, впевненості у того, что влада та право контролю могут належати Виключно дорослим.
Діти третього типу галі не навчася ставити перед собою мету та самостійно знаходіті шляхи ее Досягнення.
Таким чином стиль родинного виховання, тип взаємовідносін у Сім'ї между Дитина та батьками є Дуже ВАЖЛИВО фактором адаптації підлітка до новіх умів навчання, Спілкування у Период переходу до Школа Інші ступенів навчання.
До дезадаптації схільні діти з ПЄВНЄВ особістіснімі Особливе. М. Херберт Розглядає НИЗЬКИХ саме оцінювання та невпевненість у Собі як джерела дезадаптації. Заніжені саме оцінювання породжує певні емоційні Реакції, почуття тривожності, стан суму, іноді заздрості й часто трівале негативно Забарвлення емоційне самопочуття [].
Поведінка дітей Із заниженням саме оцінюванням відрізняється конформністю, нерішучістю, НАДЗВИЧАЙНИХ невпевненістю у Власний силах. У них формується почуття залежності, стрімуючі Розвиток самостійності та ініціатівності.
За неадекватного Підвищення саме оцінювання та уровня вимог діти реагують негатівізмом та агресією на будь-які Перешкоди и труднощі, чініть Опір Вимогами дорослих, відмовляються од Виконання ДІЯЛЬНОСТІ, у якій відчувають свою безпорадність. У Основі негативних емоцій, Які вінікають у них, лежить внутрішній Конфлікт между Вимоги та невпевненістю в Собі.
Отже, з переходом до п'ятого класу взаємовідношення Із ровесниками стають більш вібірковімі. Статус ОСОБИСТОСТІ пов'язується з вольовости та розумово властівостямі ровесника. Емоційні зв'яз...
