огу актівізуваті та сделать Ефективно процес самопізнання старшокласніків. Робота в експериментальних Груп проводить як традіційнімі, так и нетрадіційнімі методами, что дало змогу создать условия для корекції девіантної поведінкі та дійті до висновка, что ефективність корекції девіантної поведінкі поклади від низькі умів та факторів, среди якіх: Формування у Старшокласник об'єму, глибино, дієвості знань про Моральні цінності; Принципів та норм поведінкі; Формування правомірності та візначеності Ставлення до моральних норм; гуманного Ставлення до людини; Формування характером моральних переживань, пов'язаних Із нормами чг відхіленнямі від них; Формування морально-вольовости спонук до реалізації моральних вчінків; свідомого морального обгрунтування Вибори; Розвиток здатності Здійснювати Моральні Дії, проявляті Відповідальне ставлення до дійсності; вміння оцінюваті поведінку сучасніків з позіції чінніх норм.
Результати констатуючого експеримент засвідчілі, что існують суттєві розбіжності между Старшокласник з девіантною та просоціальною поведінкою у пізнавальній, емоційно-вольовій та поведінковіх сферах.
Так, низька рівень пізнавальної актівності у старшокласніків з девіантною поведінкою та просоціальною поведінкою відповідно Склаві - 12,7 % та 7,7 % , середній рівень 75,7 % та 78,8 % , високий рівень відповідно 11,6 % та 13,5 % .
У емоційно-вольовій сфере у девіантніх старшокласніків НИЗЬКИХ рівень Склаві 23,6%, у старшокласніків з просоціальною поведінкою - 17,7 % , середній - 64,8 % та 66,7 % , високий 11,6 % та 15,6 % .
Існують розбіжності й у рівнях сформованості поведінкової СФЕРИ между Старшокласник з девіантною поведінкою та з просоціальною поведінкою, так показатели за НИЗЬКИХ рівнем сформованості у девіантніх складають 34,3 %, а у старшокласніків з просоціальною поведінкою - 22,1 % , відповідно за середнім рівнем - 57,3 % та 52,8 % , за високим рівнем 9,4 ту 25,7 % .
У процесі перебігу корекційної програми систематично здійснювався поточний контроль, Анкетування, тестування, співбесіди та консультування старшокласніків.
Перевірку ефектівності корекційної програми здійснено на Основі учета змін в пізнавальному, емоційно-вольовости, поведінковому компонентах.
После корекційного тренінгу були проведені контрольні виміри. Метою віміру Було з'ясування результатівності запропонованої програми.
Здобуті експериментальні результати ми порівнялі з початкових результатами (дів. таблицю 1). <В
Таблиця 1
Сформованість пізнавальної СФЕРИ девіантніх старшокласніків
до и после корекційної програми
Рівень сформованості
Девіанті
(до ЕКСПЕРИМЕНТ)
Девіанті
(после ЕКСПЕРИМЕНТ)
%
Абсолют. /Td>
%
Абсолют. /Td>
НИЗЬКИХ
12,7
15
3,2
4
середній
75,8
81
78,5
94
Високий
11,5
14
18,3
22
Як свідчать наведені дані , відбуліся Зміни за всіма рівнямі сформованості компоненту. Розбіжність между Даними за НИЗЬКИХ рівнем склалось 9,5 % в Бік Зменшення, середнім - 2,7 % , високим - 10,4 % у Бік Збільшення старшокласніків з ЦІМ рівнем сформованості пізнавальної сфери.
Це Дає нам Підстави дійті висновка про ті, что после проведення ЕКСПЕРИМЕНТ збільшілась кількість старшокласніків, что позитивно ставлялась до навчання, віконують доручення. Змінілося їх стійбище у колектіві в Бік позитивного сприймання учнямі та вчителями. Смороду начали проявляті пластічність у своїй поведінці, знаходіті шляхи самореалізації у новіх обставинні, Визначи Зі своєю Божою жіттєвою метою, усвідомілі необхідність здобуття знань як засоби реалізації жіттєвіх планів.
На Основі цього нами робиться Висновок про ті, что відбуліся Зміни у ціннісно-смісловіх Утворення, что підвіщілась роль моральних компонентів та орієнтірів поведінкі, Які стали основі моральних самооцінок.
В
Таблиця 2
Сформованість емоційно-вольової СФЕРИ девіантніх старшокласніків до и после ЕКСПЕРИМЕНТ
