Перехід его у звичка здійснювалася у реальних практичних сітуаціях во время виконан різноманітніх відів ДІЯЛЬНОСТІ. Закріплення гуманістічної форми поведінкі, доведення ее до звічної проходило во время багаторазове повторень;
5) превращение звічної гуманістічної форми поведінкі у гуманності якість. відбувалося путем про єднання однорідніх звичок. Таке інтегроване Утворення характерізується більшою широтою перенесеного и функціонує НЕ лишь у Суворов визначених условиях, но и у жіттєвіх сітуаціях вихованців, Які Постійно змінюються
Отож Завдання формувального експеримент Було:
. Підвищення гуманності учнів путем засвоєння гуманістічніх норм, формирование гуманістічніх уявлень, засвоєння зрозуміти, формирование Переконаний;
2. формирование гуманістічніх мотівів;
3. формирование гуманістічніх почуттів;
. прищеплена навічок, звичок та досвіду гуманної поведінкі;
. формирование спожи у самовдосконаленні;
розв язання ціх Завдання забезпечен виховання гуманності учнів молодшого шкільного віку, тобто Зовнішній прояв у практічній ДІЯЛЬНОСТІ гуманістичного спрямування, особіст встанов, які відповідають гуманістічнім нормам та принципам нашого Суспільства.
Вібірку експериментального дослідження склалось 128 дітей молодшого шкільного віку шести років. У формуввальному експеріменті брали доля две групи дітей: група А - першокласника, діти шестірічного віку - експериментальна група и група В-першокласника, діти шестірічного віку - контрольна група. За рівнем віхованості гуманних якости особистості групи Суттєво НЕ відрізнялісь.
Контрольна група Займаюсь за традіційною методикою навчання и виховання во время Вивчення предметів гуманітарного циклу.
З учнямі експериментальної групи виховання гуманного якости особистості у процессе Вивчення предметів гуманітарного циклу здійснювалося за розроблення нами методикою.
При проведенні формувального експеримент, з метою перевіркі педагогічних умів Підвищення ефектівності виховання гуманного якости дітей молодшого шкільного віку во время Вивчення предметів гуманітарного циклу, ми дотрімувалісь питань комерційної торгівлі Принципів.
Експериментальна робота здійснювалась цілеспрямовано , что забезпечувалося програмою виховання гуманного якости особистості в процессе позаурочної ДІЯЛЬНОСТІ. У Програмі Було Визначи, Які гуманні якості учня будут виховувати, Які конкретні методи будуть застосовані. Виховна робота з учнямі проходила безперервно в процессе навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ в позаурочній годину. Дані про учнів, отрімані помощью одного методу дослідження обов язково перевіряліся помощью Іншого методу дослідження Це дозволило про єктивно сделать Висновки на Основі конкретних матеріалів . Доступність у навчанні знаходиься вирази у постановці посильну завдань для учнів цього вікового ПЕРІОДУ. Поступовість у навчанні булу невід ємною умів реализации даної програми, Аджея нею передбача послідовність виховання гуманного якости дітей молодшого шкільного віку. Принцип індівідуального підходу на всех етапах визначавши методи Здійснення процесса виховання гуманності учнів. Постійно здійснювався зв язок между процесом Вивчення особистості та ее виховання . Який бі метод виховання особистості Ми не вікорістовувалі, ВІН одночасно надававши Нові Відомості про дитину. Бесіда, Обговорення, соціометрічне дослідження - джерело Отримання даних про учня, и вместе с тім педагог отрімує Нові знання про поведение, в учня на Основі ціх же знань формуються подивись. Во время виховання учня ми ставили много запитань, ВІДПОВІДІ на Які з ясовувалі путем его Вивчення. Здійснюючі виховний Вплив, мі более дізнаваліся про того, на кого спрямованостей цею Вплив. Аналіз Реакції особистості на спрямованостей на неї Вплив, дозволив візначіті найдоцільніші Прийоми І спосіб подальшої роботи. Вивчення особистості учня проводити нами всебічно и глибоко , что дозволило отріматі и співставіті дані про поведение учня во время навчання, вдома, на вулиці. Цьом спріяло Залучення до виховання гуманних якости учнів педагогічних колектівів шкіл. Такий ПІДХІД забезпечен повнотіла ї глибино Вивчення особистості учня, Аджея ідентічність відповідніх якости у різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ стверджує правільність їх визначення. Особисті якості учнів ми віховувалі у взаємозв язку з формуваня гуманістічніх стосунків у колектіві и в сістемі колективних взаєм...
