/p>
- закрити книгу,
- дістань ручку.
Виконання інструкцій з двох Завдання:
- дістань ручку и поклади ее на зошит,
- поклади лінійку на зошит.
После проведення діагностики сформованості комунікатівної поведінкі дітей з дізартрією при ДЦП зробимо підсумок дослідження.
Дані отрімані во время проведения експеримент представлено в табліці 2.1.1.
Таблиця 2.1 Результати констатувального етапу експеримент в контрольній групі
Рівень1 завдання2 завдання3 завданняВісокій2 (20%) 1 (15%) 2 (20%) Середній4 (40%) 3 (35%) 5 (45%) Нізькій4 (40%) 5 (50% ) 3 (35%)
Обчіслюємо відносну Кількість дітей, Які знаходяться на шкірному з рівнів:
Так, на високому Рівні в першій групі находится - 18%, з середнім рівнем Виявлено - 40%, на низьких Рівні такоже находится - 42%.
Таблиця 2.2 Результати констатувального етапу експеримент в експеріментальній групі
Рівень1 завдання2 завдання3 завданняВісокій1 (15%) 2 (20%) 3 (25%) Середній3 (35%) 5 (45%) 4 (40%) Нізькій5 (50%) 3 (35% ) 3 (35%)
Обчіслюємо відносну Кількість дітей, что знаходять на шкірному з рівнів.
Таким чином, в експеріментальній групі на високому Рівні находится - 20%, на Середнев Рівні - 40%, на низьких Рівні - 40%.
З метою порівняння результатів констатувального етапу експеримент в контрольній та експеріментальній групах будуємо діаграму.
Як свідчать результати секторні діаграм обідві групи дітей з Завдання впораліся на Середнев та низьких рівнях.
Отже, слід Зазначити, що треба підвіщуваті рівень сформованості комунікатівної поведінкі. А це пояснює необходимость проведення следующего етап нашого дослідження: формувального етапу експеримент з використанн розвівальніх Завдання.
2.2 Реалізація системи робота для формирование комунікатівної поведінкі дітей дошкільного віку з дізартрією при ДЦП
Мета формувального етапу експеримент - визначення змісту системи ігор як засобими формирование комунікатівної поведінкі дітей дошкільного віку з дізартрією при ДЦП.
Мі пріпускаємо, что процес формирование комунікатівної поведінкі может буті більш ефективного, если на занятть та у індівідуальній роботі з дітьми будут вікорістані ігри, Які потребують розміркування, водночас віклікають Інтерес, спонукають скористати Набутів знань и вміннямі, розвівають кмітливість і творчість, спріяють Виправленому мовлення.
У ході Нашої експериментальної роботи ми враховувалі вікові, Індивідуальні, психологічні, інтелектуальні возможности дітей.
Для дітей з низьких можливіть ми оббирали СПЕЦІАЛЬНІ ігри, Які розвівають мовлення, пам ять, мислення, Сенсорні здібності. Во время ігор ми враховувалі працездатність, втомлюваність дітей, намагаліся давати Певний ОБСЯГИ Завдання, Який бі відповідав ЦІМ можливіть.
Для дітей з середнім рівнем ми добирали більш складні Завдання, по мірі їх виконан ще более ускладнювалі їх.
У своїй работе такоже спіралі на принципи послідовності сістематічності, свідомості та Інші.
Запішемо казку
Мета: Розвіваті уміння запам ятовуваті НЕ только ОКРЕМІ предмети чі слова, а Зміст цілого оповідання.
Матеріал: Папір, Олівці, схема.
Хід гри: доросли читає невелика казку, потім предлагает переказаті Зміст. Це дуже Важко и віклікає у дітей Труднощі. впокойте малюка и пропонуйте Йому Записатись казку, щоб потім ее можна Було Прочитати. Запісуваті казку НЕ обов'язково літерами, якіх дитина что НЕ знає. Це можна сделать с помощью картинок. Педагог бере аркуш паперу и олівець, малює рамку. Разом Із дитиною згадує, про что розповідається спочатку казки. Например, про дівчинку, яка Вийшла Із будинку. У рамці дорослий малює дівчинку біля Будинки і пояснюєте дитині, що так можна Написати качан казки. Потім малює ще одну рамку и каже, что в Цій рамці треба Написати том, что Було далі. Дорослий допомагає дитині візначіті Наступний епізод и намалюваті его в рамці з помощью 2-3 Умовний Позначення. Потім дитина, користуючися малюнками, может переконаті Зміст. Це для дитини буде НЕ Важко и Дуже цікаво. Так можливо Написати декілька казок спочатку помощью доросли, а потім - самостійно.
Третій зайвий
Мета: вчитува дітей об'єднувати предмети в групу за особлівій ознакой. Продо...
