на діагностика початкового рівня інформаційної компетентності учнів за показником готовності до перетворюючої освітньої діяльності.
На формуючому етапі дослідної роботи, після завершення загальноосвітнього навчання, був проведений проміжний зріз. У ході формуючого етапу взяли участь 126 осіб. Контрольний зріз проводився в період підсумкової атестації.
У процесі дослідної роботи були сформовані дві експериментальні групи - ЕГ - 1 та ЕГ - 2, вони ж виступали і контрольними.
Узагальнені результати вихідного стану рівнів готовності показали відсутність істотних відмінностей між групами ЕГ - 1, ЕГ - 2. Дослідницька робота показала, що розвиток інформаційної компетентності протікає результативно в обох групах. У групі ЕГ - 1 перевірялися перше і друге умови. У групі ЕГ - 2 - сукупність всіх трьох умов.
В якості показників сформованості мотивації в освітній діяльності були взяті: потреба в саморозвитку, потреба в пошуковій діяльності, потреба в аналізі власної діяльності. Діагностика мотиваційного компонента здійснювалася на основі анкетного опитування. Експериментальне обидві групи демонстрували низькі показники. Більш ніж у 70% учнів ця потреба була слабо сформована і вимагала додаткових стимулів.
На контрольному етапі дослідної роботи рівень потреби змінився. Так, потреба в саморозвитку змінилася в учнів в: ЕГ - 1 у 17,2% осіб, ЕГ - 2 у 21,8% осіб; яскравий прояв потреби в пошуковій та дослідницької діяльності продемонстрували: в ЕГ - 1 - 11% осіб, у ЕГ - 2-11,8% осіб. Ці дані говорять про ефективність проведеної загальноосвітньої підготовки. Кількість учнів, які стверджують, що їм потрібні додаткові зовнішні стимули, знизилося: в ЕГ - 1 до 44,4%; в ЕГ - 2 до 23,7%. Ці дані свідчать, що учасники групи ЕГ - 1 відчувають труднощі в самостійної діяльності. педагогічний інформаційний компетентність фізика
Пізнавальний компоненти готовності оцінювався методом поелементного і поопераційного аналізу за показниками повноти і міцності засвоєння понять, повноти і усвідомленості дій (за методикою А.В. Усовой). Даний показник диагностировался на всіх етапах дослідницької роботи.
Таблиця 4
Розвиток пізнавального компонента готовності учнів у процесі дослідної роботи
Кількість в группеНулевой срезПромежуточний срезІтоговий срезКол-во% Кількість% Кількість% Дані високого уровняЕГ - 1641015, сімдесят один тисячі чотиреста двадцять одна, 81421,8ЕГ - 2621219,51625,81829,0Данние середнього уровняЕГ - 1641625 , 01929,72640,7ЕГ - 2622032,2241,2845,1Данние низького уровняЕГ - 1642234,31929, 71625,0ЕГ - 2621829,01422,51219,3Данние дуже низького уровняЕГ - 1641625, 01218, 8812,5ЕГ - 2621219,369,646,4
Рівні розвитку пізнавального компонента включають високий, середній, низький і дуже низький рівні. Для кількісного вираження заходи рівня були взяті цифрові показники. Отримані дані показують, що зміни відбулися в обох групах. Помітні зміни відбулися на етапі загальноосвітнього навчання в обох групах, про це свідчать дані проміжного зрізу. На цьому етапі зменшилася кількість учнів, які перебували на дуже низькому і низькому рівнях, з'явилася тенденція збільшення учнів, що знаходяться на середньому та високому рівнях. Це свідчить про те, що запропонована система навчання однаково ефективна для обох груп. На контрольному етапі помітно стали спостерігатися тенденції збільшення учнів середнього та високого рівнів і більшого зниження в групі ЕГ - 2, ніж у групі ЕГ - 1, результатів низького і дуже низького рівнів. У групі ЕГ - 2 зміни відбувалися в ході всього процесу навчання, але на контрольному етапі ці дані більш яскраво виражені. Це свідчить про те, що в групі ЕГ - 2 реалізація всіх трьох умов у сукупності виявилася найбільш продуктивною. Педагогічна рефлексія, що проводилася в період профільного навчання в групі ЕГ - 2, забезпечила найбільший позитивний ефект за рахунок того, що учні перебували в постійному пошуку, осмисленні своїх дій і можливостей подання проміжних результатів і внесення коректив. Учні групи ЕГ - 1 на контрольному етапі дослідної роботи продемонстрували труднощі у вирішенні дослідницьких завдань, показали більш низький рівень представлення в роботі дослідницького компонента.
Емоційно-вольовий компонент (наявність активності, самостійність пошуку шляхів вирішення різноманітних завдань) оцінювався шляхом аналізу документально зафіксованих результатів.
Рівень самостійності оцінювався за результатами виконання підсумкових реферативних робіт при атестації, які представляли окремі проекти на теми з фізики та астрономії.
Перелік тем:
1. Розвиток фізичних уявлень про будову Всесвіту
2. Найважливіші науково-технічні дося...
