ть моральні вимоги до взаємин дітей, до виконання ними норм поведінки.
У дидактичній грі правила є заданими. З допомогу про правил педагог управляє грою, процесами пізнавальної діяльності, поведінкою дітей. Правила впливають і на рішення дидактичної задачі - непомітно обмежують дії дітей, направляють їх увагу на виконання конкретного завдання навчального предмета.
Підведення підсумків (результат) - проводиться відразу після закінчення гри. Це може бути підрахунок очок; виявлення дітей, які краще виконали ігрове завдання; визначення команди переможниці і т.д. Необхідно при цьому відзначити досягнення кожної дитини, підкреслити успіхи відстаючих дітей. При проведенні ігор необхідно зберегти всі структурні елементи, оскільки саме з їх допомогою вирішують дидактичні завдання.
Основні функції дидактичних ігор.
1. Функція формування стійкого інтересу до навчання зняття напруги, пов'язаного з процесом адаптації дитини до шкільного режиму.
2. Функція формування психічних новоутворень.
. Функція формування власне навчальної діяльності.
. Функція формування загальнонавчальних умінь, навичок навчальної та самостійної роботи.
. Функція навичок самоконтролю і самооцінки.
. Функція формування адекватних взаємин освоєння соціальних ролей.
Основні умови проведення дидактичної гри:
1. Наявність у педагога певних знань і умінь щодо дидактичних ігор.
2. Виразність проведення гри. Це забезпечує інтерес дітей, бажання слухати, брати участь у грі.
. Необхідність включення педагога в гру. Він є і учасником і керівником гри. Педагог повинен забезпечувати поступальний розвиток гри відповідно до навчальними та виховними завданнями, але при цьому не чинити тиску, виконувати другорядну роль, непомітно для дітей направляти гру в потрібне русло.
. Необхідно оптимально поєднувати цікавість і навчання. Проводячи гру педагог повинен пам'ятати, що він дає дітям складні навчальні завдання, а в гру їх перетворює форма їх проведення - емоційність, легкість, невимушеність.
. Засоби та способи підвищують емоційне ставлення до гри, слід розглядати не як самоціль, а як шлях веде до виконання дидактичних завдань.
. Між педагогом і дітьми повинна бути атмосфера поваги, взаєморозуміння, довіри, співпереживання.
7. Використовувана в дидактичній грі наочність повинна бути простою і ємною.
У ситуації дидактичної гри знання засвоюються краще.
Дидактичну гру і урок протиставляти не можна. Найголовніше - дидактична задача в дидактичній грі здійснюється через ігрову завдання. Дидактична задача прихована від дітей. Увага дитини звернено на виконання ігрових дій, а завдання навчання їм не усвідомлюється. Це і робить гру особливою формою ігрового навчання, коли діти найчастіше ненавмисно засвоюють знання, вміння, навички. Таким чином, дидактична гра, це гра тільки гра для дитини.
Тільки вчитель визначає місце ігрової ситуації в структурі уроку і її проведення. Умови гри повинні бути зрозумілі і доступні дітям, а мета - привабливою для них. Тільки в цьому випадку можна досягти активної позиції кожного граючого, викликати у дітей гарний настрій, задоволення від вдалого відповіді. Важливе значення має зовнішнє оформлення гри. Воно повинно бути барвистим і залежати від змісту гри. Багато педагогів з метою інтенсифікації навчання та підвищення активності школярів, вводячи на уроках ситуації моделює спілкування, в якій учні повинні щось розповісти по темі не у вигляді «формальної відповіді», а пояснити це уявного співрозмовника. Це по суті являє собою елемент рольової гри, які не заступають собою навчальної задачі, а загострюють інтерес до неї [5, С. 40-41].
Наприклад, під час уроку в першому класі в руках вчителя з'являється ляльковий персонаж-школяр, що спізнився на урок. Він не чув пояснення, не знає, чому хлопці вчилися, що треба робити. Учні з захопленням пояснюють йому і тему уроку і те, що задано, і як можна виконати завдання. Причому звертаються вони саме до цього школяреві, а не до вчителя, і відповіді їх відрізняються більшою самостійністю.
Виходячи з вищевикладеного, можна стверджувати, що так звана дидактична гра в будь-якому випадку являє собою з'єднання в різних варіантах навчальної задачі і привабливою для дітей ігрової ситуації, в якій навчання може відбуватися більш-менш усвідомлено. Але техніка використання гри в навчальному процесі вимагає обережності. Грунтуючись на тому факті, що включення будь-якої задачі в іг...
