рову ситуацію робить виконання її привабливим для учня, можна прийти до помилкового висновку, ніби організація навчання у грі не складає особливих труднощів. Досить уявити школярам ту чи іншу задачу не як тренувальне вправу, а як «гру», і вони з інтересом інімуть за її рішення. На практиці, на жаль, спроби організувати «дидактичні ігри» виглядають часто саме так, але це не викликає активізації класу. Справа в тому, що з'єднання завдання та ігри не повинно бути механічним, інакше гра не виконуватиме своєї стимулюючої ролі, а з'явиться лише «доважком» до звичайних тренувальних вправ. Ось, наприклад, досвід такого роду.
«На уроці фізкультури, крім основної мети уроку вводять елементи грамотності або рахунки за коштами гри. На дошці написані слова або слова з пропущеної буквою, потрібно швидко добігти, дописати слово, повернутися, передати крейда наступного товаришеві. Виграє та команда, яка швидше дописала слова правильно ».
Щодо даного прикладу можна сказати, що введення ігрової ситуації в навчальні вправи не підпорядковане будь-якій логіці, ігрові правила абсолютно не відповідають характеру завдань, вони штучно надумані. Учні суб'єктивно сприймають таку «гру» все-таки саме як звичайні вправи і ставляться до них без помітного інтересу.
Включення навчального завдання в ігрову ситуацію вимагає атмосфери уроку, певного типу вчителя, а також настрою учнів. Проте найголовніше - органічний зв'язок гри і завдання за характером і формою.
У конструюванні дидактичних ігор, вчитель повинен проявляти максимум творчості, виходячи виключно з вимог навчального матеріалу. Основне правило навчального матеріалу, якому підпорядковується цей процес: гра повинна допомогти зробити серйозний, напружена праця цікавим і цікавим для учнів.
З усього вище сказаного можна сміливо зробити висновок:
- дидактична гра допомагає зробити навчальний матеріал захоплюючим;
створити радісний робочий настрій;
вміле використання дидактичної гри в навчальному процесі полегшує його;
через гру швидше пізнаються закономірності навчання.
Організувати і провести дидактичну гру - завдання досить складна для педагога, тому необхідно знати методику організації дидактичних ігор на уроках математики.
Організація дидактичних ігор педагогом здійснюється в трьох напрямках:
підготовка до проведення дидактичної гри;
проведення дидактичної гри;
аналіз дидактичної гри.
У підготовку до проведення дидактичної гри входять:
- відбір гри відповідно до завдань виховання і навчання: поглиблення і узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізації психічних процесів (пам'ять, увага, мислення, мова) та інші;
встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам у вихованні та навчанні дітей певної вікової групи;
визначення найбільш зручного часу проведення дидактичної гри;
визначення кількості граючих;
підготовка необхідного дидактичного матеріалу;
підготовка до гри самого вчителя: він повинен вивчити і осмислити весь хід гри, своє місце в грі, методи керівництва грою;
підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявлення про предмети і явища навколишнього життя необхідними для вирішення ігрової задачі.
Проведення дидактичних ігор включає [22] :
ознайомлення дітей з змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний в грі;
пояснення ходу і правил гри;
показ ігрових дій, в процесі якого вчитель вчить дітей правильно виконати дії, доводячи, що в іншому випадку гра не призведе до потрібного результату;
визначити роль вчителя в грі, його участь в якості граючого, вболівальника чи арбітра;
підведення підсумків гри.
Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути надалі помилок. Крім того, аналіз дозволяє виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей, і, значить, правильно організувати індивідуальну роботу з ними. Самокритичний аналіз використання гри на уроках російської мови відповідно до поставленої метою допомагає варіювати гру, збагачувати її новим матеріалом у подальшій роботі.
1.3 Дидактична гра, як засіб активізації пізнавально...
