ліпшується якість сприйняття, і, отже, стають виразніше і повніше уявлення. Чим вище якість сприйняття, тим яскравіше і багатше уявлення. Естетичне виховання можливо на певному рівні розвитку аналізує сприйняття. Сприйняття набуває характеру естетичного лише в тому випадку, коли в учнів розвинені естетичні почуття.
Відомо, що естетичне виховання дитини починається ще до вступу до школи. З світом звуків і фарб дитина знайомиться вдома, в дитячому саду. Вже тоді він тягнеться до красивих речей, іграшок, картинок.
У школі завдяки педагогічному впливу збагачуються почуття дітей, а їхні емоційні переживання і реакції стають різноманітними і стійкими. Багато школярів, крім того, опановують елементами художньої творчості, освоюють найпростіші навички та вміння створювати красиве.
Таким чином, естетичне виховання - це комплексний процес, що не терпить ні безсистемності, ні шаблону.
З урахуванням своєрідності розумово відсталих дітей і особливої ??ролі допоміжної школи як спеціальної установи естетичне виховання спрямоване на вирішення наступних завдань:
. Удосконалювати і розвивати емоційну сферу учнів, викликати у них естетичні почуття і переживання (захоплення, радість, задоволення).
. Коригувати дефекти психічного і фізичного розвитку розумово відсталих школярів, постійно дбати про становлення особистості кожної дитини в цілому і підготовляти її до самостійного життя.
. Формувати в учнів естетичну сприйнятливість, вміння розуміти прекрасне у мистецтві, природі, повсякденному житті, виховувати у дітей сенсорну культуру, особисте ставлення до воспринятому, збагачувати досвід життя естетичними враженнями; розвивати естетичний смак; привчати школярів до морально-естетичним оцінкам і аргументованим судженням.
. Сприяти розвитку елементарних творчих здібностей і доступних художніх навичок в області співу, музики, ритміки, малювання, художнього рукоділля, хореографії.
Недоліки у розвитку мовної, пізнавальної, рухової і емоційно-вольової сфери у дітей-олігофренів в чому ускладнюють вирішення цих завдань. Тому потрібна спеціальна організація роботи, яка передбачає, по-перше, більш елементарний, ніж у масовій школі, рівень вмісту естетичного виховання; по-друге, раціональне використання різноманітних і відповідають можливостям учнів форм, методів і засобів навчання і виховання; в третє, корекційно-спрямований характер всіх навчально-виховних заходів.
Значне місце в системі естетичного виховання допоміжної школи займають уроки читання. Сучасна дитяча художня література, твори народної творчості, передбачені навчальною програмою, дають багатий матеріал для розвитку особистості розумово відсталої дитини.
У процесі занять учні відпрацьовують вміння читати текст, дотримуючись норм російської орфоепії, виділяти головну думку твору, складати характеристики головних героїв.
Художнє слово розкриває перед ними красу і багатство рідної мови, допомагає опанувати цією мовою.
Однак не тільки зміст літературного матеріалу визначає естетичну забарвлення уроку. Величезну роль відіграє сам учитель, його живе, доступне розумінню дітей слово. У процесі ознайомлення учнів з художньою літературою закладається поняття про цілісність художнього тексту, на найпростішому рівні розкривається єдність форм і змісту.
Підкреслюючи значення естетичної та емоційного забарвлення художнього розповідання, А.Н. Граборов вказував на необхідність образної передачею захопити учнів, викликати у них яскраві переживання, відчути тему. Тому до підбору матеріалу для розповідання слід поставитися з особливою увагою.
Матеріал розповіді треба обробити: скоротити число дійових осіб до мінімуму, скоротити всякі довготи, пристосувати розповідь для віку, звернути увагу на мову розповіді з погляду яскравості, виразності та доступності дитячому розумінню. Розповідати треба просто, без зайвої афектації і робленого ліризму.
Робота з дітьми, що мають обмежені можливості здоров'я, передбачає велику кількість різноманітних практичних дій як з самою книгою (помацати, розглянути, потримати, погладити), так і з зображеннями головних героїв (використовуються елементи драматизації, настільний театр , театр тіней і ляльковий театр).
Одним з важливих прийомів роботи з художніми текстами є розглядання серій сюжетних картин, що відображають послідовність подій у творі.
При розгляді таких картин дітям пропонуються різні види роботи: скласти розповідь, придумати до заданого початку закінчення, відновити відсутні ланки історії того чи іншого персонажа, підібрати ілюстрації до прочитаного тексту і т.д.
