хлопців виникло бажання втілити в грі образи героїв літературних творів.
Сильний вплив на гру надає видовища, особливо телебачення, яке міцно увійшло в побут кожної родини. Телепередачі дають прекрасний матеріал для ігор. Багато ігор виникають під впливом спеціальних дитячих передач, а також передач про події, якими живе наша країна [27].
При організації гри перед учителем вступають нелегкі питання: кожній дитині хочеться бути головним, але не всі вміють рахуватися з думкою товаришів, правильно вирішувати спори. Вибір організатора вимагає чималого уваги. Не кожен може впоратися з цією роллю. Але у всіх дітей потрібно виховувати активність і організаторські вміння [28].
Таким чином, грі належить чимала роль в житті і розвитку дітей. У діяльності ігрового моделювання виробляються багато позитивних якостей дитини, інтерес і готовність до майбутнього вченню, формуються його пізнавальні здібності. Гра важлива і для підготовки дитини до майбутнього, і для того щоб зробити його життя повним і щасливим [29].
Дидактичні ігри - це вид навчальних занять, організованих у вигляді навчальних ігор, що реалізують ряд принципів ігрового, активного навчання і відрізняються наявністю правил, фіксованої структури ігрової діяльності і системи оцінювання, один з методів активного навчання.
Дидактична гра - це така колективна, цілеспрямована навчальна діяльність, коли кожен учасник і команда в цілому об'єднані вирішенням головної задачі і орієнтують свою поведінку на виграш. Дидактична гра - це активна навчальна діяльність з імітаційного моделювання досліджуваних систем, явищ, процесів [31].
Дидактична гра є безцінним засобом виховання розумової активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів жвавий інтерес до процесу пізнання. У ній діти охоче долають істотні труднощі, тренують свої сили, формують здібності і уміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал цікавим, викликає в учнів повне задоволення, створює радісний робочий настрій, полегшує процес засвоєння знань.
У своєму розвитку гри еволюціонують від предметних до рольових і від рольових до дидактичних. Інтерес дітей в дидактичній грі переміщається від ігрового дії до розумової задачі [31].
Дидактичні ігри конструюються різноманітно. В окремих з них є всі елементи рольової гри: сюжет, роль, дія, ігрове правило, в інших - тільки окремі елементи: дія або правило, або те й інше. Тому по будові дидактичні ігри поділяються на сюжетно-рольові та ігри-вправи. У дидактичній грі її задум, правило, дія і включена в них розумова задача виступають як єдина система формуючих впливів.
Психологи встановили, що засвоєння дитиною знань виникає з матеріального дії з предметами або їх моделями, малюнками, схемами, При цьому образи предметів, їх властивості, ознаки і дії, які діти реалізовують з предметами або їх моделями, переносяться в план поглядів. Практичні дії хлопці описують словесно. Це процес відтворює взаємодію учня з пізнаваним матеріалом. Таким чином, здійснюється зв'язок між внешнеречевой та матеріальної формами дії і активізується навчальна діяльність дитини. Навчальна завдання - головний компонент навчальної діяльності.
При постановці навчальної-дидактичної задачі необхідне виконання наступних вимог [32]:
. Дидактична задача повинна орієнтувати дитину на пошук нового способу дії, мотивувати їх пізнавальну діяльність;
. У процесі її вирішення, займаються повинні усвідомити необхідність і раціональність нового знання.
Перед проведенням дидактичної гри треба доступно викласти сюжет, розподілити ролі, визначити перед дітьми пізнавальну задачу, підготувати необхідне обладнання. Якщо дидактична задача прихована сюжетом, ігровим дією, роллю, то в ході бесіди з дітьми вчитель повинен звернути на неї увагу.
У грі слід обмірковувати не тільки характер діяльності дітей, а й організаційну сторону, характер управління грою. З цією метою застосовуються засоби зворотного зв'язку з учнем.
У більшість ігор треба вносити елементи змагання, що також підвищує ініціативність дітей у процесі навчання. Наприкінці уроку вчитель разом з дітьми, підбиваючи результати змагання, звертає увагу на дружну роботу команди, що сприяє формуванню почуття колективізму. Необхідно поставитися з великим так?? ом до дітей, котрі допустили похибки. Помилки навчаються треба аналізувати не в ході гри, а в кінці, щоб не порушувати враження від гри. За допомогою проведення дидактичних ігор у міні-центрі досягається оптимальна реалізація пізнавального потенціалу дитини.
Відмінними рисами дидактичних ігор є наявність ігрової ситуації, яка зазвичай використовуєт...
