ься в якості основи методу. Діяльність учасників у грі формалізована, тобто є правила, жорстка система оцінювання, передбачено порядок дій, регламент. Різницею дидактичних від ділових ігор, в першу чергу є відсутність ланцюжка рішень.
У вікової періодизації дітей (Д.Б. Ельконін). У кожній провідної діяльності виникають і формуються відповідні психічні новоутворення. Гра є провідним видом діяльності для дошкільного віку. Всі наступні за дошкільним вікові періоди зі своїми провідними видами діяльності (молодший шкільний вік - навчальна діяльність, середній - суспільно корисна, старший шкільний вік - навчально-професійна діяльність) витісняють гру, а продовжують включати її в процес.
Для молодшого шкільного віку характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи. Діти легко втягуються в будь-яку діяльність, особливо в ігрову, самостійно організовуються в групову гру, продовжують ігри з предметами, іграшками, з'являються неімітаціонние гри.
В ігровій моделі навчального процесу створення проблемної ситуації відбувається через введення ігрової ситуації: проблемна ситуація проживається учасниками в її ігровому втіленні, основу діяльності складає ігрове моделювання, частина діяльності учнів відбувається в умовно-ігровому плані.
Хлопці діють за ігровим правилам (так, у разі рольових ігор за логікою розігруваною ролі, в імітаційно-моделюючих іграх поряд з рольової позицією діють «правила» імітованої реальності). Ігрова обстановка трансформує і позицію вчителя, який балансує між роллю організатора, помічника і співучасника загальної дії.
Підсумки гри виступають у подвійному плані як ігровий і як навчально-пізнавальний результат. Дидактична функція гри реалізується через обговорення ігрового дії, аналіз співвідношення ігрової ситуації як моделюючої, її співвідношення з реальністю.
Найважливіша роль в даній моделі належить заключного ретроспективному обговоренню, в якому учні спільно аналізують хід і результати гри, співвідношення ігрової (імітаційної) моделі і реальності, а також хід навчально-ігрової взаємодії. В арсеналі педагогіки початкової школи містяться ігри, які сприяють збагаченню і закріплення в дітей побутового словника, зв'язного мовлення; ігри, спрямовані на розвиток числових уявлень, навчання рахунком, і ігри, що розвивають пам'ять, увагу, спостережливість, зміцнюють волю.
Результативність дидактичних ігор залежить, по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від цілеспрямованості програми ігор у поєднанні із звичайними дидактичними вправами.
Ігрова технологія будується як цілісне утворення, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднане загальним зміст сюжетом, персонажем. У неї включаються послідовно ігри та вправи, формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предмета, порівнювати, зіставляти їх; групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками; групи ігор, у процесі яких у молодших школярів розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних; групи ігор, які виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух кмітливість та ін. При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно основному змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес, освоювати роль навчальних елементів [32].
Складання ігрових технологій з окремих ігр елементів - турбота кожного вчителя початкової школи. У сучасній педагогіці є ряд таких ігрових технологій, вбудованих основний зміст навчання.
Типи ігор, які можливо віднести до дидактичним.
В іграх з предметами використовуються іграшки і реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати подібність і відмінність предметів. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметну середовищі завдання в іграх ускладнюються: хлопці вправляються у визначенні предмета по якогось одного якості, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням та іншим), що дуже важливо для розвитку відстороненого, логічного мислення. Цінність цих ігор у тому, що з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. В іграх вирішуються завдання на порівняння, кваліфікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань.
Настольно-друковані ігри - захоплююче заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: парні картинки, лото, доміно. Різні і розвиваючі завдання, які вирішуються при їх використанні.
Підбір картинок по парам. Найпростіше завдання в такій грі - знаходження серед різних картинок двох однакових: дві кофтинки, однакові за кольором, відтінку, або два м'ячика однакових за кольором.
Словесні гри побудовані н...
