для майбутньої гри 7 хлопців; взялися виготовити матеріал для гри в майстерню 5 дітей. Таким чином, залежно від мотивації здійснюється процес праці, від неї ж залежить і результат.
Після закінчення завдання були виявлені рівні успішності: діти, які набрали 1 балів (10 дітей) - низький рівень розвитку трудових умінь і навичок. мотивації до трудової діяльності; діти, які набрали 2-3 балів (13 дітей) - середній рівень успішності; діти, які набрали 4 бали (не мається) - високий рівень
На підставі всіх даних був складений рівень успішності дітей по всіх видах чергувань (див. таблицю №4):
ІмяКолічество балів, набраних за підсумками чотирьох серій експерімента1. Зеленський А.22. Карташов Е.13. Павлюченко Е.34. Помінова Е.15. Скупити І.26. Туряк В.37. Дмитрієва Н.18. Гусинін Я.29. Шахраїв Е.110. Кардащев л.111. Зоріна С.312. Зенкин В.113. Батіщева314. Щеголев Ю.315. Соболєв Н.116. Кострикін І.217. Подзорова Н.118. Касьянова Н.319. Матвєєва В.320. Роглер Д.121. Шехватов В.222. Вербицька А.223. Миненков І.1
Третьою діагностикою був тест «Вивчення особливостей трудової діяльності». У ході експерименту дітям були запропоновані трудові доручення (зібрати листя на ділянці, вимити іграшки, розкласти ложки, випрати лялькову одяг). Далі після постановки мети дитина діяв самостійно. Експериментатор ж спостерігав і оцінював хід і результат діяльності.
Дані оформлялися в таблицю №3 (див. додаток №4). Проаналізувавши дані, отримані в ході експерименту, ми прийшли до висновку, що більшість дітей не прагне довести справу до кінця, відволікаються від ходу роботи, трудяться неохоче: дівчатка з інтересом ставляться до доручень, що містить господарсько-побутові елементи праці: вимити іграшки, розкласти ложки , попрати лялькову одяг, а хлопчики - зібрати листя на ділянці.
Наступним діагностичним завданням був тест «Вивчення усвідомлення спільної гри і праці як різних видів діяльності». Діагностика складалася з 3 серій. У 1 - дитині пропонувалося вибрати двох товаришів для гри, обговорити з ними назву гри, її хід і самостійно грати. Після закінчення гри кожній дитині задають питання: «Чому ти вибрав саме цих дітей для гри? Розкажи, як ти грав ». У 2 - дитині пропонують вибрати двох товаришів для спільної праці, обговорити з ними, що і як вони будуть робити. Після закінчення трудової діяльності кожній дитині задають питання: «Чому ти вибрав саме цих дітей, щоб разом попрацювати? Навіщо ти трудився? »У 3 - серії дитині дають два конверти і пропонують розкласти картинки: в конверт з намальованими ножицями треба класти картинки, на яких діти трудяться, а в конверт з м'ячем - картинки, що зображують граючих дітей. Кожен вибір дитина повинна мотивувати, тому його запитують про принципи сортування картинок.
Всі дані діагностики були занесені в таблицю №4 (див. додаток №5). Проаналізувавши дані, можна прийти до висновку, що діти в більшості випадків вибирали одних і тих же хлопців, що для ігор, що для трудових дій, керуючись принципом: весел, цікавий, ініціативний в грі - активний помічник у праці, а зовсім не судять про трудових уміннях і навичках. У третій серії, передбачає об'єднання картинок за характером діяльності, все дітей згрупували картинки без помилок; зміст картинок їм добре знайоме.
Четвертої діагностикою була методика Н.І. Непомнящею «Виявлення особливостей діяльності». Вона передбачала наявність 3 етапів. У 1 етапі дітям повідомлялося про те, що діти молодшої групи, побачивши в інших дітей вертушки, хочуть, щоб у них були такі самі. Причому дівчатка хочуть різнокольорові вертушки, хлопчики - одного кольору. Поки діти виготовляють для малюків вертушку, експериментатор спостерігає і фіксує на скільки дитина засвоїв інструкцію виконання вертушок, як він виготовив матеріал для збірки вертушки, наскільки він слід перевагам дівчаток і хлопчиків.
етап - саме виготовлення вертушок. У ході етапу фіксується наскільки дії дітей підпорядковані бажанням малюків, ставлення дитини до своєї діяльності. 3 етап передбачає проведення з дитиною бесіди про проведену діяльність та її результати.
2.2 Розвиток трудових умінь і навичок в ігровій діяльності
Підсумки діагностичних методик показали необхідність формування трудових умінь і навичок за допомогою ігор. За допомогою різних ігор та ігрових вправ у дошкільному віці найефективніше вдається прищепити інтерес до праці і зробити процес праці цікавіше, радісніше, емоційніше. Сама середу повинна виступати умовою розвитку та підвищення інтересу до діяльності. Гра створює найбільш сприятливі умови для прояву знань і умінь, підвищує результативність праці у дошкільнят.
Усвідомлене освоєння раціонального способу ...
