tify"> У роботах Бабанського Ю.К., Божович Л.І., Виготського Л.С, Добриніна Н.Ф., Морозової Н.Г., Первін І.Б., Щукіної Г.І. розглядаються основні методологічні питання теорії інтересу, його впливу на виховання особистості. Дослідниками зазначається, що інтерес має складну психологічну структуру. В якості теоретичної передумови розглядається інтерес як специфічна спрямованість особистості на конкретні предмети і явища дійсності. [37]
Інтереси особистості можуть бути різноманітними і класифікуватися за змістом. В даний час зусилля багатьох вчених, педагогічних колективів і окремих педагогів спрямовані на пошуки найбільш ефективних форм і методів розвитку інтересу у школярів. [42]
В останні роки інтерес до нетрадиційного навчання у початковій школі посилився. Це пов'язано з соціальними перетвореннями, що відбуваються в нашій країні, які створили певні умови для перебудовних процесів у сфері освіти? створення нових типів шкіл, активного впровадження в практику різних педагогічних інновацій.
Організація нетрадиційного навчання передбачає створення умов для оволодіння школярами прийомами розумової діяльності. Оволодіння ними не тільки забезпечує новий рівень засвоєння, але і дає суттєві зрушення в розумовому розвитку. Оволодівши цими прийомами, учні стають самостійнішими у вирішенні різних навчальних завдань, можуть раціонально будувати свою діяльність із засвоєння нових знань (Т.К. Оспанов, Ж.Т. Кайинбаев) [51]
Якщо раніше головним завданням початкових класів було навчити дітей писати, рахувати, то тепер за час навчання на першому ступені шкільної освіти повинно також забезпечуватися первісне становлення особистості дитини, виявлення і розвиток його здібностей, формування бажання і вміння вчитися [2]. А для цього необхідно щоб уроки були різноманітними, цікавими, захоплюючими.
В останні роки інтерес до нетрадиційного навчання у початковій школі посилився. Це пов'язано з соціальними перетвореннями, що відбуваються в нашій країні, які створили певні умови для перебудовних процесів у сфері освіти? створення нових типів шкіл, активного впровадження в практику різних педагогічних інновацій.
Організація нетрадиційного навчання передбачає створення умов для оволодіння школярами прийомами розумової діяльності. Оволодіння ними не тільки забезпечує новий рівень засвоєння, але і дає суттєві зрушення в розумовому розвитку. Оволодівши цими прийомами, учні стають самостійнішими у вирішенні різних навчальних завдань, можуть раціонально будувати свою діяльність із засвоєння нових знань (Т.К. Оспанов, Ж.Т. Кайинбаев) [14]
Якщо раніше головним завданням початкових класів було навчити дітей писати, рахувати, то тепер за час навчання на першому ступені шкільної освіти повинно також забезпечуватися первісне становлення особистості дитини, виявлення і розвиток його здібностей, формування бажання і вміння вчитися [1]. А для цього необхідно щоб уроки були різноманітними, цікавими, захоплюючими.
Проблемою організації та проведення нестандартних уроків у початковій школі займалися такі дослідники як С.В. Савінова, О.Є. Гугучікіна, Русанов В., Ісаханова С.П., Н.Б.Истоминой, Миколаєва Л.Л. Е.А. Бочок та ін.
Збільшення розумового навантаження на уроках математики змушує замислитися над тим, як підтримати в учнів інтерес до досліджуваного матеріалу, їх активність протягом всього уроку. [48] ??
Якщо на уроці представлені всі педагогічні елементи навчального процесу, то чи потрібні ще інші форми організації навчальної роботи?
Різні форми навчання підрозділяються на три великі групи: індивідуальні, фронтальні і колективні форми навчання.
При індивідуальному навчанні вдається якнайповніше реалізувати індивідуальні можливості учня, врахувати його особистісні властивості. Не випадково саме в цій формі ведеться навчання майбутніх акторів і пілотів, та й аспірантів будь-якої спеціальності. Повсюдному здійсненню індивідуального навчання перешкоджає, насамперед, брак педагогічних кадрів. Відзначимо і недолік індивідуальної форми навчання: при ній кожен учень працює сам по собі, поза контактів з іншими учнями. Це означає, що не відбувається виховання навичок колективної праці. Учень не надає допомоги іншим учням і не отримує її від інших учнів.
При фронтальному навчанні здійснюються зв'язки вчителя з усією групою учнів (з усім класом) Учитель постійно і однаково впливає на всіх учнів. Відповідну реакцію (хоча б витікаючу і від одного учня) вчитель сприймає як реакцію всієї групи.
Без фронтального навчання в школі не обійтися - вчитель повинен пояснити матеріал всьому класу. На наш погляд, оптимальним є пояснення саме всім, без поділу учнів...
