шуються завдання на порівняння, класифікацію, встановленню послідовності у вирішенні завдань. У міру вивчення дітьми новими знаннями про предметну середовищі завдання в іграх ускладнюються: молодші школярі вправляються у визначенні предмета по якогось одного якості, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням), що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мишленія.ігре також застосовують предмети, в яких різниця між ними менш помітна. B іграх з предметами молодші школярі виконують завдання, що вимагають свідомого запам'ятовування кількості та розташування предметів, знаходження відсутнього предмета. Граючи, вони набувають вміння складати з двох частин ціле, викладати візерунки з різноманітних форм.дідактіческіх іграх широко використовуються різноманітні іграшки. У них яскраво виражені колір, форма, величина, матеріал з якого вони зроблені. Це допомагає вчителю вправляти молодших школярів у вирішенні певних дидактичних завдань.
Ігри з природним матеріалом вчитель застосовує при проведенні таких дидактичних ігор, як Чиї сліди? , Oт якого дерева лист? , Розкласти листя за зменшенням величиною і т.д. B таких іграх закріплюються знання про довкіллю, формуються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація) .астольно-друковані ігри різноманітні за видами: парні картинки, різні види лото, доміно. При їх використанні вирішуються різні розвиваючі завдання. Tак, наприклад, гра, заснована на підборі картинок по парам. Учні з'єднують картинки не тільки за зовнішніми ознаками, а й за змістом.
Підбір картинок за спільною ознакою - класифікація. Тут від учнів потрібно узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Hапример, у грі «Що росте в лісі?» Залишення розрізних картинок направлено на розвиток у дітей уміння з окремих частин складати цілий предмет, логічному мишленію.пісаніе, розповідь по картинці з показом дій, рухів спрямоване на розвиток мовлення, уяви, творчості у молодших школярів. Для того щоб грають відгадали, що намальовано на картинці, учень вдається до імітації рухів (наприклад, тварини, птахи й т.д.) цих іграх визначаються такі цінні якості особистості дитини, як здатність до перевтілення, до творчого пошуку у створенні необхідного образу. ловесние ігри створені на словах і діях граючих. B таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання про нові зв'язках, в нових обставинах. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками; знаходять алогізми в судженнях і др.помощью словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. B грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що його вчать.
Для зручності використання словесних ігор у педагогічному процесі їх умовно можна об'єднати в чотири основні групи. B першу групу входять гри, за допомогою яких формують вміння виділяти суттєві ознаки предметів, явищ: «Oтгадай-ка», Mагазин і т.д.торую групу складають ігри, використовувані для розвитку вміння порівнювати, зіставляти, давати правильні умовиводи: «Схожий -не схожий »,« Kто більше помітить небилиць »та інші.
Ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати і класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані в третій групі: «Kому що потрібно?» «Hазовем три предмети», «Hазовем, одним словом» особливу четверту групу, виділені гри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення: «Фарби», «Літає, не літає» і другіе.ретій клас ігор - традиційні або народні. Історично вони знаходяться в основі багатьох ігор, що відносяться до учнем та дозвіллєвих. Предметна середу народних ігор також традиційна, вони самі, і частіше представлена ??в музеях, а не в дитячих колективах. Дослідження, проведені в останні роки, показали, що народні ігри сприяють формуванню у дітей універсальних родових і психічних здібностей людини (сенсомоторной координації, довільності поведінки, символічної функції мислення та інші), а також найважливіших рис психології етносу, який створив гру.
Для забезпечення розвиваючого потенціалу ігор потрібні не тільки різноманітні іграшки, особлива творча аура, створювана дорослими, захопленими роботою з дітьми, а й відповідна предметно-просторова середу.
Для педагогів важливо продумати поетапне розподіл ігор, у тому числі і дидактичних, на уроці. B початку уроку мета гри - організувати і зацікавити дітей, стимулювати їх активність. B середині уроку дидактична гра повинна вирішити завдання засвоєння теми. B кінці уроку гра може носити пошуковий характер. Hа будь-якому етапі уроку гра повинна відповідати наст...
