педагог повинен орієнтуватися не стільки на фактичні результати вже здійснених учнем дій, скільки на прогностичну оцінку його можливості визначити напрям і зміст чергового етапу пошуків. Відповідно до такої прогностичної оцінкою педагог перебудовує умови учбового завдання на кожному черговому етапі її рішення. Тому, якщо для ефективного управління процесом засвоєння знань вчитель повинен послідовно проводити в життя відповідний алгоритм, коректуючи його з урахуванням фактичних результатів засвоєння, то організація проблемного навчання вимагає від учителя вміння аналізувати реальний хід процесу і на цій основі будувати прогноз його подальшого розгортання, змінюючи в Відповідно до нього умови учбового завдання.
У таких умовах педагог повинен володіти здібностями рефлексії і оперативним мисленням. У процесі виконання завдання учнями педагог повинен своєчасно виявляти і усувати обставини, які гальмують хід розумової діяльності, не надаючи на розвиток учнів сприятливої ??дії. Таких обставин може бути декілька. Це і фіксація учня на тому чи іншому способі дії, коли учень намагається застосувати один або декілька добре засвоєних ним алгоритмів для вирішення різнотипних завдань. Це і невміння учнів виділяти істотні аспекти в проблемній завданню, абстрагуючись від вводять в оману деталей. З іншого боку, педагог повинен пам'ятати, що такі обставинами можуть бути не тільки пов'язані з учнями, а й виходити від нього - надмірне втручання і допомога вчителя сприяє зниженню активності і самостійності учнів. Найбільшу трудність для педагога, орієнтованого, насамперед, на традиційні методи навчання, може представляти виховання активності учнів і розвиток їх творчих здібностей. Це вимагає від нього тонкого відчуття психології учнів, і достеменно невідомо, чи є це педагогічним даруванням або є можливість цілеспрямованого самовиховання таких якостей. Тим не менш, можна навести кілька ознак такого підходу педагога, при якому вплив на учнів буде найбільш сприятливим.
Так, в процесі рішення проблемної задачі викладач повинен намагатися захопити учнів проблемою і процесом її дослідження, використовуючи мотиви самореалізації, змагання, створюючи максимум позитивних емоцій (радість, здивування, симпатія, успіх). Педагог повинен проявляти терпимість до помилок учнів, що допускаються ними при спробах знайти власне рішення, а також до невміння сформулювати, обґрунтувати і (або) захистити свою позицію. Будучи апріорі авторитетним в очах учнів, він може підвищити їх навчальну активність, якщо буде культивувати і підкреслювати їх значимість, формувати в учнів віру в себе, впевненість у своїх силах. Для розвитку творчого підходу педагогові слід не допускати формування конформного мислення, тобто орієнтації на думку більшості, заохочувати до ризикованої поведінки і прояв інтуїції учнем, стимулювати прагнення до самостійного вибору цілей, завдань і засобів їх рішення у поєднанні з відповідальністю за прийняті рішення.
У підсумку можна зауважити, що проблемне навчання, націлене багато в чому на мобілізацію творчих сил учнів, вимагає в такій же мірі наявності творчих характеристик і у самого педагога.
У таких умовах навчання викладачів проблемним методикам, мабуть, повинно вестися також в рамках проблемного навчання.
ВИСНОВОК
Отже, чим же відрізняється проблемне навчання від непроблемной, традиційного?
При традиційному навчанні викладач повідомляє школярам готові знання: пояснює новий матеріал, показує нові положення, підкріплює їх прикладами, ілюстраціями, досліди, експерименти, домагається розуміння нового матеріалу, пов'язує його з вже вивченим, перевіряє ступінь засвоєння. Діяльність вчителя носить пояснювально-ілюстративний характер, а сам учитель стає транслятором знань, накопичених людством. Учні сприймають сообщаемое, осмислюють, запам'ятовують, заучують, відтворюють, тренуються, вправляються і т.п. Їх діяльність носить репродуктивний характер. Це діяльність споживання, в якій учень уподібнюється приймачу, що сприймає передану через транслятор інформацію. Добре це чи погано? Не те і не інше - репродуктивна діяльність неминуча при будь-якому характері навчання: інакше підростаючому поколінню довелося б самостійно здобувати знання, вміння та навички, накопичені людством за всю історію його існування.
Разом з тим, традиційна система навчання не забезпечує розвитку творчих здібностей особистості, про які говорилося вище, або розвиває їх спонтанно, непродуктивно, випадково.
При проблемному навчанні вчитель або не дає готових знань, або дає їх тільки на особливому предметному змісті - нові знання, вміння та навички школярі набувають самостійно при вирішенні особливого роду завдань і питань, званих проблемними. При традиційному навчанні упор робиться на мотиви безпос...
