боку вчителя, інакше інтерес їх до гурткових занять різко знижується.
Для гурткових занять характерні звичайні методи трудового навчання, однак використання їх має свої особливості. Потрібно сказати, що серед словесних методів найчастіше використовується пояснення, а найрідше - розповідь, так в процесі бесіди більше, ніж при інших словесних методах, підвищується пізнавальна активність учнів. Але учні, особливо на перших заняттях, негативно ставляться до цього методу навчання, так як він нагадує їм опитування на звичайних уроках.
Методи навчання і різні їх комбінації застосовуються в поєднанні з певними формами організації роботи учнів. На заняттях в гуртках можуть застосовуватися різні форми організації роботи учнів: фронтальна, ланкова, індивідуальна, з поділом праці. Вибір форми організації роботи визначається значною мірою об'єктами праці, яким на гурткових заняттях приділяється особлива увага.
Залежно від застосовуваних педагогами методів оволодівати знаннями та вміннями можна по-різному - пасивно, працюючи тільки в рамках заданої конструкції, і при активному пошуку рішення виробничої задачі. Швидкість і якість засвоєння знань і умінь багато в чому залежать також від усвідомленості учнями як результату своєї діяльності, так і способів, за допомогою яких цей результат був знайдений. Активне, свідоме засвоєння трудових знань і вмінь робить їх більш пластичними, легко піддаються перенесенню в нові умови і перебудові при зміні завдань діяльності.
Навчання потрібно будувати таким чином, щоб засвоєння знань і умінь відбувалося в процесі щодо самостійного рішення системи задач-проблем, викликаного під загальним керівництвом керівника гуртка. Таке навчання робить значний вплив на розумовий розвиток школярів. Джерелом формування конструкторсько-технологічних знань і умінь є вирішення різноманітних задач творчого характеру. Під творчим завданням мається на увазі виникла у людини мета, яка передбачає створення нового і корисного для суспільства або вирішального завдання виробу або технологічного способу. На початку досягнення такої мети людина не знає способу вирішення, але після активного самостійного пошуку він знаходить його. Творчий характер завдання для учня залежить від його підготовки до вирішення подібних завдань. Ось чому одна і та ж завдання для одного учня є творчою, а для іншого - ні. Більше того, для одного і того ж учня певна завдання в різний час може представляти різний ступінь проблемності. Якщо учень не володіє необхідним мінімумом інформації або не вміє скористатися на практиці раніше засвоєної інформацією, то завдання буде для нього не творчої, а просто непосильною. Завдання не є творчою в тому випадку, якщо учень добре знає алгоритм її ре?? ення.
Для оволодіння раціональними способами вирішення творчих конструкторсько-технологічних завдань велике значення має вміння послідовно виконувати певні розумові дії. А для цього необхідно навчити учнів аналізувати задачу, чітко виділяти в ній дані, невідоме й умови, розчленовувати процес вирішення на певні етапи із застосуванням відповідних алгоритмічних прийомів і т. Д. Приступаючи до вирішення творчого завдання, учень повинен, насамперед, добре зрозуміти і наочно уявити її зміст, визначити її приналежність до одного з відомих класів завдань. Учитель при цьому прагне пояснити учню значимість виготовленого вироби.
Залучаючи учнів у процес засвоєння конструкторсько-технологічних знань і умінь, треба підтримувати і заохочувати кожне успішне і корисну дію, щоб дати їм можливість пережити почуття успіху, бо позитивні переживання в процесі творчості є одним з головних моментів пробудження і закріплення інтересу до процесу творчості і його результатами.
У міру розвитку захопленості школярів колективним творчою працею формується і розвивається їх інтерес до тієї чи іншої галузі знання. При цьому школярі, як правило, відчувають все більшу потребу не тільки в консультанта-співрозмовникові, а й у відповідній літературі, пов'язаної з художньою творчістю. Учні стають людьми зі стійким інтересом до обраним напрямом творчості в конкретній галузі народного господарства.
Інструктаж.
Важливе місце серед методів на гурткових заняттях займає інструктаж. Він може бути вступним, поточним і заключним; фронтальним, ланковим і індивідуальним; усним, письмовим, графічним. Іншими словами, всі різновиди інструктажу, характерні для уроку трудового навчання, зустрічаються і на гурткових заняттях.
Оснащення майстерні.
У процесі виготовлення даного виробу передбачається застосувати раніше отримані навички за такими операціями: розмітка заготовки, пиляння деревини, стругання, складання складальних одиниць, отделка- і отримати навички трудових прийомів для вчинення даних операцій,...
