цію, емоційно долучати до процесу придбання знань.
Своєчасне зміна ігрового середовища, підбір іграшок та ігрового матеріалу, що сприяють закріпленню в пам'яті дитини недавніх вражень, отриманих при знайомстві з оточуючим, а також у навчальних іграх, націлюють дошкільнят на самостійне, творче рішення ігрових завдань, спонукають до різних способів відтворення дійсності в грі. Предметно-ігрове середовище потрібно змінювати з урахуванням практичного та ігрового досвіду дітей.
Для закріплення самостійної ініціативної грі придбаного дітьми досвіду діяльності необхідно їх спілкування з дорослим під час ігрового процесу. Спілкування повинне бути направлене на формування прогресивних способів вирішення ігрових завдань. Для цього педагог організовує діяльність дошкільнят в ускладнюються проблемних ігрових ситуаціях з урахуванням їх конкретного практичного досвіду, а так само ігрового середовища.
Всі компоненти комплексного керівництво формуванням гри взаємопов'язані і однаково важливі при роботі з дітьми різного віку. Досягнутий в результаті такого керівництва рівень розвитку гри на даному віковому етапі дозволяє педагогу йти далі, враховуючи нові можливості своїх вихованців.
Керуючи грою, вихователь завжди повинен пам'ятати про те, що потрібно розвивати ініціативу, самостійність дітей, зберігати їх безпосередність, радість гри. З прийомів керівництва грою слід виключити всякого роду примус, ніколи не фантазувати за дитину, не придумувати за нього гру. Потрібно дуже делікатно впливати на розвиток інтересів, на почуття дітей, спрямовувати роботу їх думки і уяви. Тільки при такому керівництві успішно розвивається ігрова творчість.
Розглянувши підходи до керівництва гри дітей 7-9 років, необхідно зробити наступні висновки:
гра має бути вільною від нав'язаної дорослими «зверху» тематиці та регламентації дій.
дитина повинна мати можливість оволодіти все більш складним «мовою» гри - загальними способами її здійснення, що збільшують свободу творчої реалізацій його власних задумів.
гра повинна бути спільною діяльністю педагога і дітей, де педагог є граючий партнер, щоб гра на всіх вікових етапах була самостійною діяльністю дітей.
Щоб знайти правильний шлях впливу на дитячу гру, треба розуміти її, вміти спостерігати граючих дітей.
Особливо важливо індивідуальне спостереження за кожною дитиною. Адже у творчій грі, більше ніж у всякій іншій діяльності, він виявляє свої схильності, переживання.
Краще пропонувати тему гри не групі в цілому, а окремим дітям або невеликими групами дітей: це дозволяє рахуватися з індивідуальними особливостями і можливостями кожної дитини.
Від вихователя в певній мірі залежить не тільки моделювання процесу виховання, але і його творча позиція у проведенні гри, так як саме вихователь підбирає засоби впливу на дитину. Тому головним у педагогічній діяльності є зміна характеру взаємодії дорослого і дитини. Дорослий повинен зайняти позиції також не пасивного спостерігача, а активного партнера в грі.
Для забезпечення цього, на наш погляд, необхідно:
· вміння відгукуватися на дитячу гру, усвідомлювати емоційний стан кожного учасника;
· здатність змінювати характер і зміст спілкування з дітьми відповідно до розвитку сюжету ігор. Для цього використовуються проблемні ігрові ситуації, які створюються шляхом зміни предметно-ігрового середовища і активизирующего спілкування дорослого з дітьми;
· знання викладача явищ дійсності, які є джерелом змісту дитячої гри, його готовність і вміння певним чином передати доступні для дитячого розуміння відомості, стимулювати прояви різноманітних творчих здібностей дітей та дитячу діяльність;
· уміння підбирати найбільш доцільні (у зв'язку з рівнем розвитку сюжету гри) кошти педагогічного впливу, що формують у дитини образ дорослого, якому він прагне наслідувати;
· моделювання можливих результатів гри.
Метою педагогічних впливів по відношенню до гри повинна бути не «колективна опрацювання знань», а формування ігрових умінь, що забезпечують самостійну дитячу гру дітей, в якій вони за власним бажанням реалізують різноманітний зміст, вільно вступаючи у взаємодію зі однолітками в невеликих ігрових об'єднаннях [36].
Вихователь повинен замінити дитині відсутніх старших братів і сестер, старших товаришів, допомогти дитині опанувати ігровими вміннями, втягуючи його в гру. Така стратегія забезпечить і індивідуальну самостійну гру дітей, їх узгоджену спільну гру в невеликих групах, починаючи з елементарного парного взаємодії в ранньому віці.
