икористовують високі технології. Наявність «Технології» в навчальному плані загальноосвітніх установ активно підтримується промисловістю і бізнесом цих країн, оскільки цей предмет вчить дітей вирішувати постійно виникаючі життєво важливі завдання в процесі виконання проектів і тим самим готує їх до творчої трудової діяльності. У розвинених країнах «Технологія» включена до переліку 4-5 обов'язкових предметів для всіх учнів, тому вона спрямована на розвиток творчих інтелектуальних здібностей учнів. Саме цей навчальний предмет забезпечує використання найрізноманітніших міжпредметних зв'язків для практичної реалізації їх в прогресивні ідеї, продукти та послуги, що задовольняють потреби людини, суспільства і держави. Тільки цей предмет дає можливість реалізувати наскрізні лінії в економічному, екологічному, правовому, підприємницькому освіті, дозволяє учням дати навички по перетворенню матеріалів, енергії, інформації та забезпечує їх професійне самовизначення.
У сучасному світі, наповненим технічними пристроями - техносфери - вивчення «Технології» важливо для всіх випускників школи. Ця освітня область формує технологічну грамотність, технологічну компетентність технологічну культуру учнів - культуру перетворюючої діяльності, необхідну будь-якому фахівцеві.
При навчанні з курсу «Технологія» використовуються найрізноманітніші методи для формування технологічної культури.
Словесні методи навчання включають в себе розповідь, бесіду, лекцію, пояснення, усний інструктаж. До наочних методів навчання ставляться ілюстрації та демонстрації. Практичні методи навчання - це вправи, досліди, лабораторні роботи, лабораторно-практичні роботи, навчально-практичні роботи, творча діяльність у навчальних цілях.
Індуктивні і дедуктивні методи відображають логіку процесу передачі навчальних відомостей учителем учням. Сюди, крім індукції, дедукції, відносяться класифікація, диференціація, узагальнення, відокремлення.
У підгрупу репродуктивних і проблемно-пошукових виділені методи, що відображають ступінь самостійності учнів при засвоєнні навчального матеріалу. Це повторення, алгоритмізація, дослідження, конструювання, проектування. Застосування самостійних і несамостійних методів характеризує ступінь управління вчителем пізнавальною діяльністю учнів. Це завдання, розпорядження, вказівки, інструкції. До методів, покликаним стимулювати інтерес до навчання, відносяться навчальні дискусії, розбір конкретних ситуацій, ділові та пізнавальні ігри, створення емоційних ситуацій.
Методи стимулювання обов'язку і відповідальності учнів за результати навчання включають в себе пред'явлення вимог, переконання, заохочення, осуд, покарання.
Завданнями технологічної освіти є не тільки формування комплексу технологічних знань і умінь, а й формування і розвиток в учнів інтегративних якостей особистості як: соціальна адаптивність, готовності до профессиона?? ьной діяльності та технологічна культура.
До числа значущим технологічних особистісних якостей (тобто якості, які необхідні для успішної перетворювальної діяльності) В.Д. Симоненко відносить наступні: мобільність, креативність і відповідальність [42].
На думку А.В. Бердишева і А.В. Саржа, в процесі технологічної освіти можуть реалізовуватися наступні освітні функції: прирощення соціально-культурного досвіду в надбання підростаючого покоління, яка включає в себе ряд узковідових функцій: культурно-історичну, посередницьку, соціально-економічну, соціально-політичну [10] .Основне функцією в технологічному освіті виступає соціально-економічна, що включає ряд функцій емпіричного рівня: загальні трудові функції (планування, організація, контролю, регулювання), виробничі функції (виконавська, рухова, управлінська, логічна, творча, виробнича, проектувальна, прийняття рішення). В рамках технологічної освіти навчаний здобуває знання та досвід: про етапи розвитку техніки і технологій (виробничих), про взаємозв'язки виробничих відносин з еволюцією техніки і технологій, про трудові прийомах при створенні виробу і надання послуги. Дещо інше бачення технологічної освіти в Ю.В. Львова та С.Ф. Еховий, які визначають технологічну освіту як частина педагогічної реальності, що відбиває систему цілей, завдань, змісту, методів і організаційних форм трудового навчання і виховання, допрофесійної, початкової професійної та професійної підготовки різних груп населення до виконання трудових функцій у суспільстві. Можна виділити ще одне розуміння технологічної освіти, дане Р.С. Распоповим і А.П. Белоусовим, які зводять сенс технологічної освіти до процесу ознайомлення в теорії і на практиці з основними галузями сучасного промислового виробництва і формування знань і навичок технологічної культури [8, с. 59].
В основі структури змісту Технології л...
