ті і за допомогою її, встановлення вікової наступності цих особливостей служить «ключем» до розуміння закономірностей розвитку всіх психічних процесів дитини, в тому числі і уяви.
Згідно періодизації психічного розвитку, запропонованої Л.С. Виготським, уява є центральним психологічним новоутворенням дошкільного віку. Формується уява в ігровій діяльності, яка є провідною в цьому віковому періоді. У ситуації гри уяву дошкільника отримує широкий простір і виявляється в найбільш яскравих, барвистих формах, у зв'язку з чим створюється враження, що маленька дитина живе наполовину у світі своїх фантазій і що його уяву сильніше, багатше, оригінальніше уяви дорослого. Довгий час в психології існувало припущення, висунуте В. Штерном і Д. Дьюї, згідно з яким уяву притаманне дитині «споконвічно», воно найбільш продуктивно в дитинстві.
Через роботу уяви відбувається компенсація недостатніх поки що реальні можливості дитини долати життєві труднощі, конфлікти, розв'язувати проблеми соціального взаимодействия.
Особливості ігрової діяльності молодших школярів полягають в тому, що в ній успішно освоюється зміст навчальної діяльності.
Використання гри сприяє формуванню в учнів психологічних посилок теоретичного свідомості, зміни мотивів поведінки і розкриттю нових джерел розвитку пізнавальних сил, становлення яких відбувається в руслі навчальної діяльності. У процесі навчальної діяльності школярів, яка йде в початкових класах від живого споглядання, велику роль, як відзначають психологи, відіграє рівень розвитку пізнавальних процесів: уваги, пам'яті, сприйняття, спостереження, уяви, пам'яті, мислення.
Разом з тим, враховуючи, що всі пізнавальні процеси перебувають у відносинах тісному зв'язку і взаємозв'язку (як елементи єдиної системи), можна говорити про те, що активний розвиток у навчальній діяльності будь-який з зазначених функцій створює сприятливі передумови і для розвитку уяви. Для повноцінного розвитку творчої уяви дитини необхідно наявність у нього певного запасу уявлень про навколишню дійсність. Однак збагачення чуттєвого досвіду дитини не є єдиною умовою і способом розвитку його фантазії, оскільки специфіка уяви полягає не стільки в накопиченні уявлень про навколишній світ, скільки в реорганізації цих уявлень, їх зміну, переконструирование. У практиці шкільного навчання основний акцент, на жаль, робиться саме на факторі багатства чуттєвого досвіду, специфіка ж процесу уяви, тобто комбінаторний характер його діяльності, практично не враховується. З нашої точки зору, для формування уяви поряд з постійним збагаченням досвіду дитини необхідно ще й розвиток віком поступово замінюється раціональними компонентами, підпорядковується інтелекту і згасає.
Однак Л.С. Виготський, розглядаючи проблему уяви у віковому аспекті, показує неспроможність таких позицій. Він стверджує, що всі образи уяви, як би вигадливі вони не були, грунтуються на уявленнях, отриманих в реальному житті. І оскільки досвід дитини набагато біднішими, ніж досвід дорослої людини, інтереси елементарніше і простіше, навряд чи справедливо говорити про те, що уява дитини багатшими. Просто іноді, не маючи достатнього досвіду, дитина по-своєму пояснює те, з чим він стикається в житті, і ці пояснення часто здаються несподіваними і оригінальними. «Уява дитини, писав К.Д. Ушинський, - і біднішими, і слабкіше, і одноманітно, ніж у дорослої людини, але уява у дітей сильно, але душа слабка, і влада її над уявою незначна. Удавана на перший погляд багатою, фант?? зія зовсім не пов'язана з силою уяви, а обумовлена ??слабким контролем над ним; дитина, в результаті нестійкості інтересу, не може управляти своєю уявою, дитині все одно, куди б його не несла вибаглива мрія, схвильований різноманітністю зовнішніх вражень »[26].
Згідно з даними психології, «зримі» форми уяви у дітей спостерігаються у віці вже двох років. У цей період уяву дитини мимоволі і характер його прояву визначається тією конкретною ситуацією, в якій перебуває дитина, та тими можливостями, якими він володіє в даний момент. Так, наслідуючи діям матері, дитина намагається, наприклад, погодувати ляльку, використовуючи замість справжніх предметів їх заступники (паличку замість ложки, пісок замість каші). Виникає ситуація уявного годування, тобто дитина поки тільки «доповнює уявою» те, що їм сприймається. З віком наслідувальні прагнення дитини ускладнюються у зв'язку зі зміною характеру ігрової діяльності: дитина активно включається в сюжетно-рольові ігри, в яких йому доводиться все більше і більше задовольнятися заміною, закликаючи на допомогу свою уяву. Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності, оскільки в ній, на думку А.А. Люблінської, «в дивовижних поєднаннях сплітаються реальність і вигадка, прагнення до точного відтворення дійсності з самими вільними порушеннями цієї реальності» [27]. <...
