звитку дітей характерно наступне:
спрямованість освоюваного дітьми математичного змісту на розвиток їх пізнавально-творчих здібностей і в аспекті прилучення до людської культури;
навчання дітей будується на основі включення активних методів і форм і реалізується як на спеціально організованих заняттях, так і в самостійній і спільної діяльності з дорослими;
використовуються ті технології розвитку математичних уявлень у дітей, які реалізують виховну, розвиваючу спрямованість навчання і активність навчається;
найважливіша умова розвитку, насамперед, полягає в організації збагаченої предметно-ігрового середовища (ефективні розвиваючі ігри, навчально-ігрові посібники та матеріали).
2. Порівняльне вивчення сформованості елементарних математичних уявлень у старших дошкільників з нормативним розвитком і ЗПР
.1 Організація і методика дослідження
Мета дослідження: вивчити особливості елементарних математичних знань дітей з ЗПР шестирічного віку в порівнянні з їх нормально розвиваються однолітками.
Завдання дослідження:
1. визначити критерії обробки результатів констатуючого експерименту, експериментальну методику обстеження, яка б відповідала особливостям розвитку старших дошкільників в системі формування математичних уявлень.
. Виявити рівень сформованості математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку.
В експерименті брали участь 20 дітей у віці 6-7 років МКДОУ дитячий садок № ..., МКДОУ дитячий садок № ... м Дзержинська. З яких 10 осіб склали групу з нормативним розвитком і 10 з ЗПР. Дослідження проводилося в індивідуальній формі. Час обстеження одну дитину 20-35 хвилин.
Для дослідження використовувалися спеціально складені завдання на основі математичного матеріалу. Математичні завдання для дітей з ЗПР складалися з опорою на «Програму виховання і навчання дітей у дитячому садку» під редакцією М.А. Васильєвої та програму С.Г. Шевченка «Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку».
Для обробки результатів констатуючого експерименту використовувалися такі критерії:
1 бал - дитина не приступає до виконання завдання або діє випадковим чином; не сприймає допомоги з боку; не розуміє сенс завдання; демонструє вкрай низький рівень ЗУН, вони неправильні, спотворені або відсутні - рівень нижче нижчої;
бали - дитина за допомогою дорослого виконує деякі запропоновані завдання; постійно потрібні навідні запитання, а іноді і прямі підказки, якщо він допускає багато помилок і не помічає їх, а якість і обсяг знання значно знижений - низький рівень;
бали - дитина виконує всі запропоновані завдання; допускає неточності і невелика кількість помилок; сприймає допомогу з боку, може застосувати її для виконання завдання; за обсягом та якістю ЗУН умовно наближений до норми - середній рівень;
бали - дитина виконує всі запропоновані завдання самостійно - високий рівень.
Для характеристики обчислювальних навичок у випробовуваних
дослідницьких груп дітей висувалися завдання по розділу
Кількість і рахунок
Завдання №1 Уміння відтворювати числовий ряд в прямому, зворотному порядку, від заданого числа до заданого (гра «Не помилися»)
- вважай по одному і далі;
- вважай у зворотному порядку, до одного;
- вважай від двох до шести;
- від семи до чотирьох.
Завдання №2 Уміння рахувати по порядку (гра «У якій коробці кулі?»)
Завдання №3 Уміння порахувати групу однорідних предметів і позначити числом (гра «Зроби так. як я скажу»)
порахуй, скільки кіл;
покажи чотири кола;
порахуй, скільки всього кубиків,
покажи шостій кубиків.
Завдання №4 Розуміння незалежності числа від величини елементів, що його утворюють, від відстані між ними, від їх розташування (ігрова вправа «Порахуй, скільки»)
- порахуй кола зверху вниз;
- порахуй кола зліва направо;
- порахуй, скільки всього кіл (врозкид).
Завдання №5 Уміння рахувати з опорою на слухове і дотикове сприйняття предметів і явищ (Ігрова вправа «Веселий рахунок»)
порахуй, скільки разів я постукаю олівцем (із закритими очима);
порахуй на дотик, скільки тут предметів; ...
