ізації, що пред'являє різні вимоги до виглядом, структурою, ступеня вираженості і змістовно-цільовим характеристикам мотивів професійної діяльності [9, с.85].
Важливо розмежовувати поняття «загальнотрудових мотивація», що зумовлюють загальну диспозицію особистості та її ставлення до трудової діяльності [6, с.82], і «професійна мотивація», яка визначає спрямованість на конкретну професійну діяльність [6, с.84]. Процес професіоналізації передбачає формування професійної мотивації на основі загальнотрудових, трансформацію загальних мотивів в конкретно специфічні цілі під впливом характерного змісту та умов діяльності.
Будь-яка професійна діяльність постає перед учнем у формі нормативно-одобрённого способу діяльності. У процесі освоєння професії людина «розпредмечує» нормативний спосіб, перетворюючи його в індивідуальний спосіб діяльності [7, с.69]. Внутрішньої, інтимною стороною оволодіння професією є формування психологічної системи діяльності на основі індивідуальних якостей суб'єкта діяльності шляхом їх реорганізації, переструктурування виходячи з мотивів діяльності, цілей і умов. Потреби людини, його інтереси, світогляд, переконання і установки, життєвий досвід, особливості окремих психічних функцій, нейродинамічних якостей, властивостей особистості є вихідною базою для формування психологічної системи діяльності [28, с.62].
Загальна архітектура функціональної психологічної системи діяльності представлена ??на рис.2. (Додаток Б) [26, с.125]. Продуктивність запропонованої моделі підтверджується проведеними дослідженнями професійної діяльності операторів, верстатників, наладчиків, водіїв і т. Д. Модель дозволяє виявити загальні компоненти і зв'язки в різноманітних приватних формах професійної діяльності. Спроби її застосування до вивчення навчальної діяльності також виявилися успішними.
Аналіз теоретичних робіт і емпіричний аналіз різних видів діяльності дозволяють представити наступні основні функціональні блоки: мотивів діяльності; цілей діяльності; програми діяльності; інформаційної основи діяльності; прийняття рішень; підсистеми діяльнісно важливих якостей.
Перераховані функціональні блоки виділені як складових психологічної системи діяльності з тієї причини, що відображаються у них структури є основними компонентами реальної діяльності.
Одним з найважливіших моментів формування образу себе і цілепокладання в юнацькому віці стає вибір подальшої професії.
Досить необхідної в цьому зв'язку виступає завдання розгляду тих факторів, які здатні вплинути на даний вибір. За Е.А. Климову виділено 8 чинників вибору професійної орієнтації:
позиція старших членів сім'ї;
позиція товаришів, подруг;
позиція вчителів, шкільних педагогів;
особисті професійні плани;
здібності;
рівень домагань на суспільне визнання;
інформованість;
схильності [10, с.14].
У ряду основних факторів вибору професії психологи зазвичай називають такі:
інтереси (пізнавальний, професійний, інтерес до професії, схильності);
здібності (як психологічні механізми, необхідні для успіху в певному виді діяльності);
темперамент; характер.
Ці фактори часто відносяться до суб'єктивних. Наступна група факторів (їх можна назвати об'єктивними) включає в себе: рівень підготовки (успішності), стан здоров'я, інформованість про світ професій. Виділяють також соціальні характеристики: соціальне оточення, домашні умови, освітній рівень батьків. Особливе місце займають такі фактори, як здібності. Часто проблему здібностей пов'язують з обдарованістю, але такого рівня розвитку здібностей вимагає від індивіда лише незначне число професій.
М.В. Буланова-Топоркова класифікує фактори, що визначають вибір професії в підлітковому і юнацькому віці таким чином:
вплив батьків;
вплив друзів і вчителів;
статеворольової стереотипи;
рівень розумових здібностей;
структура інтересів людини [16, с.92].
Батьки різними зпосібників роблять свій вплив: пряме успадкування професії батьків, продовження сімейного бізнесу; батьки впливають, навчаючи своєї професії. Батьки впливають на інтереси і заняття дітей з самого раннього віку, заохочуючи або засуджуючи їх інтереси і захоплення, впливаючи своєю сімейною атмосферою. Вони впливають своїм прикладом, направляють або обмежують вибір своїх дітей, наполягаючи на продовженні або припиненні навчання, на певній школі або вузі, певної с...
