ці, на думку Є. Савіної - це неправильне виховання і несприятливі відносини дитини з батьками, особливо з матір'ю. Так відкидання, неприйняття матір'ю дитини викликає у нього тривогу через неможливість задоволення потреби в любові, пестощі і захист. У цьому випадку виникає страх: дитина відчуває умовність матеріальної любові («Якщо я зроблю погано, мене не будуть любити»). Незадоволення потреби дитини в любові будуть спонукати його домагатися її задоволенні будь-якими способами.
Як стверджував А.Л. Венгер [10], дитяча тривожність може бути наслідком і симбіотичних відносин дитини з матір'ю, коли мати відчуває себе єдиним цілим з дитиною, намагається відгородити його від труднощів і неприємностей життя. Вона «прив'язує» до себе, оберігаючи від уявних, неіснуючих небезпек. В результаті дитина відчуває занепокоєння, коли залишається без матері, легко губиться, хвилюється і боїться. Замість активності і самостійності розвиваються пасивність і залежність.
У тих випадках, коли виховання полягає в завищених вимогах, з якими дитина не може впоратися чи справляється з
працею, тривожність може викликатися боязню не впоратися, зробити не так, як потрібно, нерідко батьки культіруют «правильність» поведінки: ставлення до дитини може включати в себе жорсткий контроль, сувору систему і правил, відступ від яких тягне за собою осуд покарання. У цих випадках тривожність дитини може породжуватися страхом відступ від норм і правил, встановлюваних дорослими.
Тривожність дитини може викликатися і особливостями взаємодії вихователя з дитиною, превалюванням авторитарного стилю спілкування або непослідовності вимог і оцінок. І в першому і в другому випадках дитина перебуває в постійній напрузі через страх не виконати вимоги дорослих, не" догодити» їм, приступити жорсткі рамки.
Говорячи про жорстких рамках, ми маємо на увазі обмеження, встановлені педагогом. До них відносяться [17] обмеження спонтанної активності в іграх (зокрема, в рухливих) в діяльності, на прогулянках і т. Д .; обмеження дитячої безпосередності на заняттях, наприклад, відривання дітей («Ніна Петрівна, а в мене ... Тихо! Я все бачу! Сама до всіх підійду!»); припинення дитячої ініціативи («поклади зараз же, я не говорила брати листочки в руки!», «Негайно замовкни, я говорю!"). До обмежень можна також віднести і переривання емоційних проявів дітей. Так, якщо в процесі діяльності в дитини виникають емоції, їх необхідно виплеснути, чому може перешкоджати авторитарний педагог («це кому там смішно, Петров ?! Це я буду сміятися, коли на твої малюнки подивлюся», «А ти чого ридаєш? Замучила всіх своїми сльозами! »).
Жорсткі рамки, встановлювані авторитарним педагогом, нерідко розуміють і високий темп заняття, що тримає дитину в постійній напрузі протягом тривалого часу і породжує страх не встигнути або зробити неправильно.
Дисциплінарні заходи, застосовуваних таким педагогом, найчастіше зводяться до порицаниям, окрикам, негативних оцінок, наказаниям [26].
Непослідовний вихователь викликає тривожність дитини тим, що не дає йому можливості прогнозувати власну поведінку. Постійна мінливість вимог вихователя, залежність його поведінки від настрою, емоційна лабільність тягнуть за собою розгубленість у дитини, неможливість вирішити, як йому слід вчинити в тому чи іншому випадку.
Вихователю також необхідно знати ситуації, які можуть викликати дитячу тривожність, насамперед ситуацію неприйняття з боку однолітків; дитина вважає: у тому, що його не люблять, є її вина, він поганий («люблять хороших») заслужити любов, дитина буде прагнути за допомогою позитивних результатів, успіхів у діяльності. Якщо це прагнення не виправдається, то тривожність дитини збільшується.
Наступна ситуація - ситуація суперництва, конкуренції, особливо сильну тривожність вона буде викликати у дітей, виховання яких проходить в умовах гиперсоциализации. У цьому випадку діти, потрапляючи в ситуацію суперництва, прагнути бути першим, за всяку ціну досягти найвищих результатів.
Ще одна ситуація - ситуація повішеною відповідальності. Коли тривожний дитина потрапляє в неї, його тривога обумовлена ??страхом не виправдати надію, очікувань дорослого і бути їм відкинутим.
У подібних ситуаціях тривожні діти відрізняються, як правило, неадекватною реакцією. У разі їх передбачення, очікування або частих повторів однієї і тієї ж ситуації, що викликають тривогу, у дитини виробляється стереотип поведінки, якийсь шаблон, дозволяє уникнути тривоги або максимально її знизити. До таких шаблонам можна віднести систематичний страх від участі в тих видах діяльності, які викликають занепокоєння, а так само мовчання дитини замість відповіді питання незнайомих дорослих або тих, кого дитина належить негати...
