дослідження: діти молодшого дошкільного віку, 4-5 років. Всього - 12 осіб.
Предмет дослідження: Структура мотивації соціальної поведінки.
Гіпотеза:
Для дітей молодшого дошкільного віку характерно наступне співвідношення оцінок різних факторів, що мотивують соціальну поведінку (наступна структура мотивації соціальної поведінки):
чинники, пов'язані з мотивацією досягнення успіхів, будуть дітьми молодшого віку сприйматися і оцінюватися краще, ніж фактори, пов'язані з мотивацією афіліації;
чинники, що стосуються мотивації влади, будуть оцінюватися дітьми молодшого дошкільного віку гірше, ніж фактори, пов'язані з мотивацією досягнення успіхів;
точність і адекватність оцінювання факторів, що стосуються мотивації афіліації та влади дітьми молодшого дошкільного віку, будуть залежати від того, наскільки різноманітний досвід їх спілкування з іншими людьми.
З кожною дитиною проводилося по три експерименту, в яких він включався в діяльність, спрямовану на досягнення успіхів, брав на себе лідерство в грі з іншими дітьми, прагнув бути прийнятий іншими дітьми, усунути і зберегти хороші взаємини з ними.
Кожен експеримент починався і незабаром переривався експериментатором в той момент часу, коли ставало ясно, що дитина вже включився у відповідну діяльність (увійшов у гру), зосередив на ній увагу, просунувся вперед, але ще не досяг поставленої мети. Після переривання експерименту дитини просили оцінити наступні фактори мотивації:
привабливість мети діяльності або відповідної гри за шкалою з трьох пунктів: «цікава» (2 бали), не «цікава» (2 бали), «ні» (0 балів), «не знаю» ( 1 бал);
ймовірність досягнення поставленої мети: «так» (2 бали), «ні» (0 балів), «не знаю» (1 бал);
свої здібності як достатні для досягнення поставленої мети: «достатні» (2 бали), «з достатні» (0 балів), «не знаю» (1 бал).
Про дітей, що беруть участь в експерименті, експериментатор, крім того, заздалегідь зібрав від батьків і вихователів додаткову інформацію про те, наскільки часто відповідний дитина спілкується з різними людьми вдома і в дошкільному закладі. Батькам і вихователям задавалися у зв'язку з цим наступні питання:
. Чи є у дитини друзі (інші діти, з якими він спілкується)? Скільки їх?
. Як часто і з якого приводу дитина спілкується зі своїми однолітками та друзями (скільки приблизно часу в годинах він витрачає на це щодня)?
Відповіді давалися в довільній формі, а далі проводився їх якісно - кількісний аналіз. Відповіді на перше питання оцінювалися за кількістю друзів, наявних у дитини. Відповіді на друге питання представлялися собою середній час в годинах, яке дитина витрачав протягом дня на спілкування з однолітками.
Дослідження 2. Структура мотивації досягнення успіхів дітей старшого дошкільного віку.
Об'єкт дослідження : діти молодшого та старшого дошкільного віку різної статі, 4-5 і 5-6 років, 16 дітей.
Предмет дослідження: структура мотивації досягнення успіхів.
Гіпотези:
. У дітей старшого дошкільного віку розвинене вміння адекватно оцінювати імовірність досягнення успіхів у різних видах діяльності і свої здібності як достатні або недостатні для досягнення успіху.
. Прагнення до досягнення успіхів у старшому дошкільному віці
по - різному проявляється в різних видах діяльності.
3. Існують вікові і статеві відмінності в структурі мотивації досягнення успіхів у дітей дошкільного віку.
Методи дослідження:
Для перевірки гіпотез 1 і 3 проводився експеримент наступного змісту. Дитина по черзі включався в різні досить важкі, але посильні для нього види діяльності, в яких його шанси домогтися успіху або терпіти невдачу були приблизно рівні. Ці види діяльності представляли собою учбову, ігрову і трудову діяльність. Використовувалися наступні завдання: на основі нових рухових умінь (прості гімнастичні вправи на координовані рухи руками); задача конструкторського типу (на збирання конструкції дерев'яного будиночка з деталей); задача на словесно -логічних мислення (була взята з тіста Векслера для дітей); гра на просування за даним на мапі маршрутом до мети з киданням кубиків з цифрами; прибирання приміщення.
Усі види діяльності дитина починала, але вони незабаром переривалися експериментатором, як тільки ставало ясно, що дитина вже включився в відповідний вид діяльності, увійшов до нього, але ще істотно не просунувся вперед у досягненні постав...
