днесли дітей, які будують свою поведінку, в більшості випадків, (як ігрових, так і реальних) згідно засвоєним етичним еталонам гуманності за власним бажанням без додаткових нагадувань і вимог, незважаючи на наявність або відсутність зовнішнього контролю.
До середнього рівня віднесли дітей, які часто поводяться згідно засвоєним еталонам гуманного поведінки лише відносно близьких оточуючих і демонструють нестабільне моральна поведінка в інших випадках, потребують додаткових нагадуваннях і заохочення.
До низького рівня віднесли дітей, які в більшості випадків не схильні стримувати у своїй поведінці моральних еталонів гуманності.
Для оцінки когнітивного критерію з показниками: знання про гуманність у житті людини; знання про гуманне поведінці, вчинках, були запропоновані наступні завдання: проблемна ситуація, методика В. Петровського.
Мета: вивчити рівень знань дітей про гуманне поведінці
Створюючи ситуації, підбираючи конкретний матеріал для них, намагалися заохочувати активність дитини, її прагнення до самостійного пошуку вирішення ситуації. Не нав'язували певну спрямованість поведінки, а поступово підводили до незалежного і самостійного прийняття рішення.
Ситуація 1. Дві дитини в групі працюють разом, виконуючи різні за тяжкості завдання (зовні цю різницю в тяжкості діти не помічають).
Після виконання завдань дітям дозволяється пограти з іграшками.
Звертали увагу на те, побачить дитина, яка швидко виконав легке завдання, утруднення товариша, і чи допоможе йому.
Цю ситуацію створювали для кожної дитини з певними варіаціями (інший вид діяльності, інші завдання):
А) партнер по діяльності - приятель, друг, товариш;
Б) партнер по діяльності - нейтральний дитина.
Ситуація 2. використовувати дві м'яких іграшки - лева і собаки.
Дорослий пропонував дитині пограти в гру Хто швидше і вибирав собі собаку, а дитині діставався лев. Якщо дитина теж хотів взяти собаку, то м'яко пропонували дитині взяти собаку іншим разом. А тепер: Ось тобі лев, гляди, як він спритний, сильний, як далеко стрибає. Наздожени, лев: собака біжить вперед .
Починається гра на спритність Наздожени raquo ;. Собачка час від часу ховається за край столу і визирає звідти. Якщо відповіді немає, то собачка каже: Мене звуть Шарик. А як тебе? Raquo; Пауза.
Якщо дитина не відповідає, то це розглядалося як відсутність бажання грати (ситуація пропонувалася іншим разом).
Якщо гра тривала, лев бігав за собачкою. Дорослий інсценував зіткнення .
Собачка: Ой, ой, мені боляче, ти, мабуть, мені лапку зламав. Не можу встати raquo ;. Так відбувався злам у грі, з рухомої гра перетворювалася на рольову і гуманістичну, з емпатійни спрямованістю.
Спостереження за поведінкою лева. Якщо лев нічого не робив, дорослий додавав стогонів raquo ;, плачів від імені собачки, її скарг. Знову пауза для заповнення її передбачуваними емпатійни діями з боку лева. Якщо дитина не реагував, то дорослий звертався з прямим запитанням (вже від себе, а не від собачки): А що, лев не шкодуватиме собачку? Raquo; Пауза. Далі гра деякий час розгорталася творчо за задумом дитини. (Методика В. Петровського).
Отримані результати на основі дослідження представлені в таблиці 2.2.
Таблиця 2.2
Рівень вихованості гуманного поведінки в рамках когнітивного критерію
УровніЕксперіментальная группаКонтрольная группаДостаточний13,0% 12,5% Средній28,1% 28,3% Нізкій58, 9% 59,2%
І в контрольній, і в експериментальній групах більшість дітей віднесено до підгрупи з умовною назвою інші варіанти raquo ;. Це діти, які демонстрували нестабільна поведінка, вони переходили від байдужості до бажання щось зробити.
Більшість дітей продемонстрували нестабільна поведінка, яке характеризувалося коливаннями від байдужості до спроби допомогти, закликами про необхідність швидше закінчувати справу або про надання допомоги з боку інших (вихователя). Приблизно третина дітей шостого року життя в першому випадку і в другому не рахувала потрібне звертати увагу на проблеми однолітків.
Спостереження за поведінкою дітей шостого року життя в ситуаціях, які потребували моральному виборі теж свідчили про те, що більшість дітей не вибирали гуманний спосіб їх вирішення або демонстрували деяку вибірковість у поведінці (одному - допоможу, пошкодую, поділюся, іншим - ні).
Як свідчать дані в табл...
