ну и спеціальну підготовку. Перша - це фізична, інтелектуальна, особистісно-вольова Готовність, а друга - Готовність включать у засвоєння предметних знань, умінь и навічок. Сама ж Готовність дитини до навчання в школі розглядається як інтегративний результат ціх напрямків ДІЯЛЬНОСТІ, что складається у неї на завершення дошкільного дитинства и спріяє до умів и вимог шкільного навчання [28; 53].
Високі вимоги життя до организации виховання и навчання змушують шукати Нові, більш ефектівні психолого - педагогічні підході, націлені на приведення методів навчання у відповідність Вимогами життя. У цьом плане проблема готовності дошкільніків до навчання в школі набуває особливого значення. З ее вірішенням зв'язане визначення цілей и Принципів организации навчання и виховання в дошкільніх установах. У тієї ж годину від ее решение покладів успішність следующего навчання дітей у школі.
Важлива, щоб дитина Йшла у школу фізично готовою: булу фізично розвинення, здоровою. Альо необхідна такоже и психологічна Готовність, яка візначається тією системою вимог, Які ставити школа перед дитиною. Смороду пов язані, як показують дослідження, Із зміною соціальної позіції дитини в суспільстві, а такоже Із спеціфікою навчальної ДІЯЛЬНОСТІ в молодшому шкільному віці. Конкретні Зміст психологічної готовності НЕ є постійнім, змінюється и збагачується. Як можна візначіті, хто з дітей готов, а хто не готовий до школи? Який найбільш загальний крітерій психологічної готовності?
Психологами доведено, что в дітей, не готових до систематичного навчання, важче и тріваліше проходити период адаптації, прістосування до школи; в них Частіше проявляються різноманітні Труднощі в навчанні; среди них значний более невстігаючіх, і не тільки в Першому класі.
известно, что более половини «неготових» до школи дітей мают низько успішність, а це означає, что визначення ступенів готовності є одним Із Шляхів попередження невстігання. «Неготовність» для вчителя - сигнал. Який показує необходимость пільної уваги до учня, поиска більш ефективних ЗАСОБІВ и методів навчання, індівідуального підходу, Який бі враховував Особливостігри и возможности дитини. За Даними лікарів у значної части дітей психологічна Готовність поєднується з недостатньою функціональною готовністю організму.
Фактично «неготові» діти - це «контингент ризико»: ризико мати проблеми и Труднощі у навчанні, ризико невстігання, ризико поглиблення відхілень у стані здоров я. Саме тому Такі діти вімагають особливого підходу и особлівої уваги вчителя. Тому Важлива візначіті рівень готовності до школи ще до качана навчання, щоб враховуваті ЦІ Особливостігри З першого днів навчання в школі.
У дослідженнях психологів відмічається, что найбільш загально Показники готовності дитини до школи є стійке позитивне ставленого до шкільного навчання. Если дитина безболісно перейшла до НОВИХ вимог, если навчання дається Їй відносно легко, если у неї НЕ втрачається Інтерес до навчання а навпаки, зміцнюється и розвівається, в цьом випадка можна Говорити про повноцінну психологічну підготовку дитини до школи. А хто ж Такі неготові до школи? Які ж причини цього явіща?
У зарубіжній и вітчізняній літературі Поняття готовності до качана навчання розглядається з різніх позіцій: паспортного, біологічного віку, психологічної и социальной зрілості. Одні Вчені достатнім крітерієм «шкільної незрілості» вважають розходження паспортного и біологічного віку. Інші Надаються Цьом крітерію меншого значення, а більш переконливим вважають про єктівне рентгенівське обслідування і встановлення таким чином кісткового віку. Більш Ширшов підходять до питання ті досліднікі, Які розглядають «шкільну незрілість» як неправильний розвиток всієї особистості дитини.
Найбільш ПОВНЕ визначення готовності дітей до навчання в школі з цієї точки зору дала А. Анастазі, яка считает, что Готовність до школи означає оволодіння вміннямі, знаннями, здібностямі, мотівацією ї іншімі необхіднімі для засвоєння шкільної програми особістіснімі якости.
У других випадка «шкільна зрілість ототожнюється з розумово здібностямі дитини. У тій же година ряд вчених підкреслюють, что «неготові діти» це зовсім НЕ розумово відсталі, хоч среди них часто зустрічаються діти з незначна порушеннях мови, слуху, зору.
У «незріліх» відмічають недостатню самостійність, загальмованість, відсутність чіткого розуміння вимог, Які ставлять, занижена працездатність и підвіщена стомлюваність, відставання моторики и мовні Порушення.
У багатьох роботах відмічається, что незрілість дітей знаходиться в тісному взаємозв язку Із таборували матері во время вагітності і родів, культурним рівнем батьків и рядом СОЦІАЛЬНИХ факторів, Із них найважлівіші - неблагополуччя сім ї, низька освітній ...
