на виховання у дітей інтересу до ігор та навчання їх відповідним практичним умінням. У випадку утруднення вихователь пропонує зразок, виконаний в тому ж масштабі, що і частини гри, із зазначенням місця розташування 1-ї та 2-й частин. У цьому випадку, підбираючи фігури, діти накладають їх на зразок. У ході роботи вихователь вказує на необхідність спочатку подумки уявити составляемую фігуру, розчленувати її форму і будову на частини, а потім відтворювати. Як прийом, що полегшує складання фігури-силуету по нерозчленованому зразком, можна використовувати колірне зазначення місць розташування частин. На кожну частину гри наноситься кольорова пляма і точно таке ж - на місце розташування цієї частини в складається силуеті.
За домовленістю з дітьми маленькі трикутники позначаються червоним плямою, великі - синім, маленькі трикутники із закругленою стороною - жовтим, великі - зеленим, чотирикутники з заокругленням - чорним. При такому способі складання фігур треба представити розташування частини в просторі, місце ж розташування вказано. Учитель стимулює прояв дітьми творчості. Фігури-силуети, придумані хлопцями, замальовують ними в альбом, розглядаються і оцінюються колективно. Найбільш виразні роботи поміщаються на виставках.
Після проведення формуючого експерименту ми знову повторили тестування, яке було в констатирующем експерименті. Порівняльні результати груп А і Б представлені в таблицях:
Група А (експериментальна) Група Б (контрольна) Кисельова ІвисокійЛевіна МвисокійІванов С.среднійМартинов І.среднійЕфремов ДсреднійЮшков ОсреднійІнбер ЕнізкійМашкін ВнізкійФролов ГсреднійСухов ЮсреднійШілін ІвисокійПетрова Лсредній
Група А (експериментальна) Група Б (контрольна) Кисельова ІвисокійЛевіна МвисокійІванов С.високійМартинов І.среднійЕфремов ДвисокійЮшков ОсреднійІнбер ЕсреднійМашкін ВнізкійФролов ГсреднійСухов ЮсреднійШілін ІвисокійПетрова Лсредній
Порівняння показників на початку і наприкінці експерименту демонструє зростання рівня розвитку творчої уяви у дітей експериментальної групи: один дошкільник перейшов з низького на середній рівень і двоє - з середнього на високий. У контрольній групі показники залишилися без зміни. Динаміка змін в експериментальній групі представлена ??на діаграмі:
Діаграма 1 Констатуючий експеримент
Контрольний експеримент
Експеримент, проведений протягом двох місяців показує, що діти молодшого шкільного віку мають певний рівень мовних, образотворчих навичок, які виступають передумовами для художньої творчості дітей. Творчі завдання, що даються дітям, викликали у них живий емоційний відгук, спонукали до активних дій, що підтверджує положення про те, дошкільний вік сензитивен для розвитку уяви. Однак для дітей представляли труднощі на початковому етапі завдання, пов'язані з умінням деталізувати казку, спантеличували самі поставлені завдання: намалюй що-небудь незвичайне, правильно зблизь деталі так, щоб вийшло зображення предмета. Якщо спочатку діти спиралися на образи, що зустрічаються в житті, то в ході експерименту вони прагнули вже відтворити щось принципово нове, оригінальне, що є результатом діяльності творчої уяви самої дитини. Словесні фантазії дітей спочатку спиралися на традиційні сюжети, запозичені з казок та побуту, по ходу експерименту кордону даних фантазій значно розширилися, стали відрізнятися незвичністю, оригінальністю образів, ускладненням сюжетних ліній, наявністю діалогів, образних висловів, прямої і непрямої мови. Процес перетворення образів сприйняття, їх нових комбінацій в аплікаціях став проходити більш активно.
Художня діяльність, її образний характер сприяв спонуканню дітей до творчих проявів. Включеність художньої діяльності у гру сприяла створенню творчої атмосфери в групі, пробуджувало в дітях особливу творчу енергію, прагнення до художнього самовираження. Це забезпечило значне просування у розвитку уяви, фантазії дітей групи А. Протягом двох місяців у контрольній групі Б якісні показники розвиненості уяви підвищилися незначно. Порівняння результатів підсумкового тестування груп А і Б показує, що цілеспрямована організація творчої діяльності дітей значно активізує процес розвитку уяви, стимулює творчі прояви, збагачує творчий потенціал дітей.
ВИСНОВОК
творчий уяву дошкільник психологічний
Проведене в рамках випускний кваліфікаційної роботи дослідження дозволяють зробити висновки. Оскільки період дошкільного дитинства визначається вченими - психологами як Сентизивні у формуванні творчої спрямованості особистості, то необхідна цілеспрямована робота по створенню оптимальних умов для розвитку творчої уяви дошкільнят. Успішний розвиток даного пізнавального процесу можливе лише за ная...
