вності комплексу умов. Основоположними чинниками є організація всього життя дітей з установкою на розширення і збагачення їх досвіду, на спостереженні за навколишньою дійсністю, наявність продуманої системи вправ у цій діяльності, багатий творчий потенціал самого педагога.
Уява як психічний процес має досить тривалу історію вивчення як в закордонній, так і у вітчизняній науці. Воно є одним з найважливіших умов для успішної діяльності дітей дошкільного віку. Вчені виділяють наступні види уяви: мимовільне і довільне, яке відтворює (репродуктивне) та творче (продуктивне). Уява тісно пов'язана з уявленнями, які є вторинними образами. Уява носить процесуальний характер, тобто здатне розвиватися в часі. У дошкільному віці на розвиток уяви в значній мірі впливають вікові та індивідуальні особливості дітей.
Формування дитячої творчості можна тільки у спільній діяльності дорослого і дитини, за наявності педагогічного керівництва з боку дорослих. При цьому на педагогів покладаються функції демонстрації різноманітних творчих способів діяльності, організації життя і діяльності дітей так, щоб умови та обставини вимагали від них творчих рішень.
Розвиваючи творчу уяву дошкільнят необхідно дотримувати наступні принципи.
- Перш ніж переступити до розвитку у дітей творчої діяльності, слід сформувати у них необхідних цього мовні і розумові навички.
- Нові поняття повинні вводитися тільки в знайомому змісті.
- Зміст розвивають технік має орієнтуватися на особистості дитини та її взаємодія з іншими дітьми.
- У центрі уваги має бути оволодіння змістом поняття, а не правилами граматики.
- Слід вчити дитину шукати рішення, враховуючи передусім можливі наслідки, а не абсолютні гідності.
- Стимулювати дітей до висловлення власних ідей щодо розв'язуваної проблеми.
- Процес уяви відбувається не ізольовано, а в тісному зв'язку із загальним розвитком вмістом дитячої діяльності. Принципи розвитку уяви відповідно повинні органічно вписуватися в загальний контекст правил, якими керується педагог для всебічного розвитку дітей.
Вчителю важливо враховувати наступні показники:
. Показники, що характеризують мотиваційно - потребностний компонент і інтерес, є: активне сприйняття пропонованого матеріалу, захопленість діяльністю, позитивне ставлення до творчості, виникнення інтересу, зосередження на завданні, емоційна чуйність, образне бачення, здатність «входити» в зображувані, умовні ситуації; швидкість реакції і орієнтування в створених уявних ситуаціях; швидкість реакції і орієнтування в створених уявних умовах.
. Показники, що характеризують володіння способами творчих дій, наявність структурних і операційних компонентів уяви, є ступінь цілеспрямованості уяви, перетворення знайомого матеріалу, створення нових комбінацій з засвоєних старих елементів, самостійність у пошуку коштів найкращого рішення завдання, вміння ставити себе на позицію персонажа, передачі цілісності задуму в дії, знаходження оригінальних прийомів вирішення завдань.
. До показників якості продукції дитячої творчості відносяться: знаходження адекватних виразно - образотворчих засобів втілення образів, сюжету, своєрідності манери виконання і характер свого ставлення, відповідність дитячої продукції художнім елементарним вимогам.
Говорячи в цілому про розвиток уяви дошкільнят не слід випускати з уваги наявність значних змін, що відбуваються у функціонуванні цього пізнавального процесу. Уява дитини розвивається поступово, принаймні придбання ним реального життєвого досвіду. Чим багатше досвід дитини, чим більше він бачив, чув, пережив, дізнався, чим більше вражень про навколишню дійсність він накопичив, тим більш багатим матеріалом має його уяву, тим більший простір відкривається для його фантазії і творчості, які активніше і найповніше реалізуються в іграх, письменництві казок, історій, малюванні. Звідси випливає важливий педагогічний висновок: створення сприятливих умов для розвитку уяви у творчості дітей сприяє розширення їх реального життєвого досвіду, накопичення вражень.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1) Богданова Т.Г., Корнілова Т.В. Діагностика пізнавальної сфери дитини. М., 1994.
) Введення в наукове дослідження з педагогіки: Навчальний посібник для студентів пед. ін-тів/Бабанский, В.І.Журавлев, В.К.Розов та ін., Під ред. В.І.Журавлева. М .: Просвещение, 1988.
) Введення в психодіагностику. Навчальний посібник/За ред. Е.М.Борісовой. М .; Видавничий Список літератури.
) Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія: Навчальний ...
