оту учня будинку при підготовці уроків і заняттях з самоосвіти, а слабка стійкість змушує школяра фактично заново самостійно формувати уявлення на основі матеріалу підручника. Враховується стійкість індивідуальних відмінностей у швидкості формування уявлень і образів. Експериментально встановлено, що швидкість формування вторинних образів пов'язана з їх яскравістю і виразністю. На уроці слід орієнтуватися на учнів з низькою швидкістю формування образів-уявлень, враховуючи специфіку модальності.
Швидкість формування образів творчої уяви залежить від наявності відповідної установки, званої натхненням або творчим поривом.
Індивідуальний підхід до перевірки правильності уявлень. Школяру, страждаючому дефектами мови, можна пропонувати письмово відповісти на питання, так як мовне формулювання своїх уявлень вкрай важко для нього.
Індивідуальний підхід виражається в опорі на більш розвинений у дитини вид уявлень чи образів, у дозуванні часу, відведеного на їх формування, наданні допомоги учневі у виробленні індивідуального стилю візуалізації, обліку минулого досвіду школяра, підборі найбільш прийнятних для нього способів об'єктивації уявлень, прийомів створення нових образів, у створенні на уроці творчої атмосфери.
Учитель зобов'язаний осуществляеть облік індивідуальних відмінностей у змісті образів.
Для успішного засвоєнні учнями навчального матеріалу необхідно здійснювати ретельне планування навчального процесу з урахуванням індивідуальних особливостей кожного учня.
У процесі проведення контролю за засвоєнням матеріалу необхідно піклуватися про те, щоб сильні учні долали більш важкі завдання, а слабкі отримували відповідну допомогу, що дозволяє їм оволодіти необхідними вміннями та навичками. Кожну самостійну роботу мені необхідно аналізувати і планувати подальшу роботу з урахуванням виявлених результатів. Нерозуміння матеріалу і звідси невміння справитися із завданнями, які пропонуються учням, основна причина втрати інтересу до предмета.
Домашня робота тісно пов'язана з роботою на уроці і розрахована головним чином на розвиток самостійності учнів та їх творчого мислення. Зазвичай воно складається із завдань:
для всіх учнів;
підвищеної складності;
індивідуального завдання для ліквідації прогалин.
При організації занять рекомендується планувати завдання, що містять різні варіанти з системою різнорівневих завдань, застосовувані на різних етапах навчального процесу.
З цією метою здійснюється поділ навчального колективу на групи:
) група просунутого рівня (складають учні, які ведуть роботу з матеріалом більшої складності і знаходять рішення задачі самостійно або з невеликою допомогою вчителя);
) група базового стандарту (учні мають достатні знання для вирішення стандартних завдань, утрудняються при переході до вирішення завдань нового типу і не справляються з вирішенням складних завдань);
) група посиленою педагогічної підтримки (учні цієї групи мають прогалини в знаннях програмного матеріалу, спотворюють зміст теорії в застосуванні до вирішення завдань).
Система роботи з учнями третьої групи включає в себе різні ступені:
виявлення відставань в знаннях, уміннях і навичках;
ліквідація прогалин;
усунення причин неуспішності;
формування інтересу і мотивації до навчання;
диференціювання навчальних завдань і оцінок діяльності учнів.
Таким чином, індивідуальний підхід у навчанні - це створення різноманітних умов навчання з метою врахування особливостей їх контингенту.
Він є комплексом методичних, психолого-педагогічних і організаційно-управлінських заходів, що забезпечують навчання в однорідних групах. Реалізація індивідуального підходу в процесі навчання допомагає оптимізувати процес навчання в різнорідних групах і добитися якомога більш високого розкриття потенціалу кожного учня чи окремо взятої групи.
Додаток А
Модифікована методика Г.Н. Казанцевой Вивчення інтересу до предмета для визначення рівня пізнавальної самостійності
Інструкція до методикою:
У таблиці відзначити показники, проставляючи довільний знак, який ти вважаєш, що тебе підходять
Анкета
Ставлення до предмету Людина і світ
№п/пПоказателіОтметка (якщо показник тобі відповідає) 1.Дані предмет просто інтересен.2.Нравітся, як викладає учітель.3.Предмет потрібно ...
