ють прийнятим в логопедичної практиці: овочі raquo ;, зима ... Ігри проводила як частина заняття, в подгрупповой і в індивідуальній роботі, а також поза занять - в режимних моментах, під час прогулянки, привертала до роботи вихователів.
Висновки на чолі 2
Для дитини мова являє собою невід'ємний, нероздільний елемент між людиною і окружающим світом. У малому дошкільному віці дитина не в змозі відрізнити слово від речі, так як слово збігається для нього з позначається їм предметом. Саме в цей період мова дитини розвивається наочним, дієвим шляхом, шляхом практичного пізнання світу. Оскільки для позначення, називання предмета дитині важливо бачити ці самі предмети. Слово і річ повинні пропонуватися людському розуму одночасно, проте на перше місце - річ як предмет пізнання й мови. Про це говорив ще Ян Амос Коменський.
Розширення кола уявлень дітей тісно пов'язане з організацією навколишнього їх обстановки. Педагог повинен організувати обстановку так, щоб діти невимушено і вільно черпати уявлення, поняття, образи; створити умови, в яких у них з'явилося б бажання і потреба говорити, перетворювати сприймане, спостережуване в мову. Організована обстановка - той фундамент, на якому має будуватися вся справа виховання і який обумовлює розвиток мови.
Необхідно пристосовувати до інтересам розвитку дітей вже існуючу, готову обстановку, працювати над нею, змінювати, оновлювати і цим розширювати коло уявлень дітей і запас їх мовних форм. Надавати дитині допомогу в оволодінні простором, в накопиченні конкретних уявлень, понять, керувати за підтримки слова процесом його орієнтування в навколишній обстановці, навчати його спостереженню і мови в нерозривному єднанні - такі вимоги, які повинні бути пред'явлені до вихователя.
Функції та форми мови протягом дошкільного віку стають надзвичайно різноманітними. Дитина опановує всіма основними формами усного мовлення, властивими дорослим. Нові потреби спілкування і діяльності, що призводять до розвитку нових форм мовлення, з неминучістю ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, його словниковим складом і граматичним будовою, в результаті чого мова дитини стає все більш зв'язковою. Ступінь зв'язності мовлення насамперед залежить від її завдань, від ситуації, в якій відбувається спілкування, і від його змісту.
Вирішуючи завдання залучення дітей до природи, тим самим педагог виховує у них любов до Батьківщини, а також зароджує в них любов до прекрасного, розвиває мову, збагачує словниковий запас.
Професійний педагог, даючи дітям уроки природознавчого характеру, повинен вибудовувати заняття таким чином, щоб вони були цікаві і захоплювали б не тільки розум дітей, а й розвивали різнобічні почуття дитини. Необхідно акуратно і непомітно створювати на заняттях атмосферу творчого пошуку, високого емоційного тонусу - це найголовніша умова отримання знань, які згодом формуються в чіткі уявлення і переконання.
Якщо говорити про методики, то в виховно-освітньої роботі з дітьми та навчанні їх рідної мови можна використовувати методики, які засновані на істотному застосуванні засобів природи, з використанням їх в інтегрованій формі, як на спеціальних навчальних заняттях , так і в процесі спільної і самостійної діяльності.
Слід дотримуватися в роботі основоположних принципів роботи з дітьми: принцип особистісного рівності, принцип різноманіття форм і свободи вибору, принцип індивідуальності. Тим самим протягом усього освітнього та виховного процесу проходження вищевказаним принципам цілком здатне забезпечити повноцінний розвиток і психологічне благополуччя дитини.
Заняття з ознайомлення являють собою потрібним і результативним засобом у розвитку мовної діяльності дитини. Крім того, що є безсумнівний інтерес до різного роду формам ознайомлення з природою, ще й відбувається так би мовити, безпосереднє спілкування дитини з мистецтвом. Усе це формує у дітей з малих років прекрасне почуття патріотизму, любові і прихильності до рідної землі, сприяє формуванню естетичної та етичної культури.
Висновок
Аналіз теоретичних основ розвитку словника показав, що дана проблема є актуальною для дошкільних працівників. Від рівня розвитку словника і мови в цілому, залежить успішність навчання. Дослідження, проведені М.В. Максимової, В.І. Логінової, Е.М. Струниной, Г.Н. Бавикін, А.А. Смага показують, що діти з багатим словниковим запасом і високим рівнем розвитку мови, як правило, не відчувають труднощі в навчанні, швидко опановують навичками читання і письма. В учнів з низьким рівнем лексичного розвитку виявляються труднощі в спілкуванні, у навчанні грамоті. Діти з середнім рівнем - відрізняються нестабільністю успіхів у навчанні. У змісті програм для початкової ш...
