раво описав зовнішній вигляд звірків, їх пози. Такі зримі образи допомагають дитині конкретно передати їх. Художній літературний образ викликає роботу не тільки відтворюючого зображення, а й творчого.
Навіть якщо словесний образ дуже конкретний і ярок, дитині треба багато чого додумати і уявити: обстановку, розташування, деталі та багато іншого.
Ук?? зания і пояснень вихователя в процесі заняття. Вказівки вихователя обов'язково супроводжують всі наочні прийоми, але можуть використовуватися і як самостійний прийом навчання. Це залежить від віку дітей і від завдань, що стоять на даному занятті.
Зазвичай вихователь робить вказівки у зв'язку з роз'ясненням поставлених навчальних завдань.
При навчанні дітей молодшого дошкільного віку чисто словесні вказівки застосовуються рідко. У дітей ще занадто малий досвід і недостатньо образотворчих умінь, щоб зрозуміти без участі чуттєвих аналізаторів пояснення вихователя. Тільки в тому випадку, якщо у дітей є міцно закріпившись навички, вихователь може не супроводжувати наочний показ дією.
У свідомості дітей 5-6 років слово викликає спогад про потрібному прийомі і про те, яку дію при його вживанні треба виробити.
Вказівки вихователя можуть бути звернені як до всієї групи, так і до окремих дітей.
Для всіх дітей вказівки зазвичай даються на початку заняття. Їх мета - пояснити тему роботи і прийоми її виконання. Такі вказівки повинні бути дуже короткими, чіткими і ясними. Для перевірки того, як хлопці зрозуміли пояснення, вихователь у середній і старшій групах може запитати кого-небудь з них про послідовність і прийомах виконання роботи. Таке словесне повторення завдання сприяє кращому усвідомленню дітьми своїх дій. У молодшій групі після пояснення і показу вихователю слід нагадати, з чого треба починати роботу.
Після того, як усі хлопці приступили до роботи, вихователю не слід поспішати з індивідуальними вказівками і допомогою. Треба визначити, хто не розпочав роботу або почав її неправильно. З цими дітьми вихователь з'ясовує причини нерозуміння завдання і повторює своє пояснення, показує деякі прийоми роботи.
Не всім дітям потрібні індивідуальні вказівки. Деякі самостійно обмірковують, намічають зображення олівцем на аркуші, тому в додаткових пояснень не потребують. Вказівки на початку заняття потрібні нерішучим, сором'язливим дітям, невпевненим у своїх силах. Їх треба переконати, що робота неодмінно вийде.
Однак не слід завжди попереджати труднощі, що постають перед дітьми. Деяким з них можна відмовити в додаткових роз'ясненнях, якщо педагог впевнений, що вони самостійно можуть вирішити задачу, їм тільки не вистачає терпіння і наполегливості. Крім того, для виховання творчої активності важливо, щоб дитина стикався з труднощами і вчився їх долати.
Форма вказівок не може бути однаковою для всіх дітей. Для них необхідний заохочує тон, що викликає інтерес до роботи і впевненість у своїх силах. До самовпевненим дітям слід пред'являти більше вимогливості.
Вказівки педагога не повинні бути прямою диктуванням дітям, як зображувати предмет в тому чи іншому випадку. Вони повинні змусити дитину думати, мислити. При вказівці на помилку треба звертати увагу дитини на порушення сенсу, логіки в зображенні: «Сукня на дівчинці немов рване» (погано заштриховано), «Дерева падають» (невміло розташовані), «Людина такий великий, що не зможе увійти в будиночок». При цьому не слід роз'яснювати, як виправити помилку, нехай дитина сам подумає над цим.
Зауваження повинні робитися в доброзичливому тоні, щоб діти відчували інтерес вихователя до їх роботи.
Індивідуальні вказівки не повинні привертати увагу всіх дітей, тому їх слід робити неголосним голосом. Вказівки всім дітям в процесі заняття даються в тому випадку, якщо багато помиляються. Тоді вихователь пропонує всім перервати роботу і вислухати його пояснення. До таких перерв слід вдаватися тільки в разі крайньої необхідності, оскільки це порушує творчий процес.
Ігрові прийоми навчання.
Використання моментів гри в образотворчій діяльності відноситься до наочно-дієвим прийомам навчання. Чим менша дитина, тим більше місце в його вихованні та навчанні повинна займати гра. Ігрові прийоми навчання сприятимуть залученню уваги дітей до поставленого завдання, полегшувати роботу мислення та уяви.
Ігрові прийоми навчання дошкільнят розкриває Г.Г. Григор'єва. (10)
Навчання малюванню в молодшому віці починається з ігрових вправ. Їх мета - зробити більш ефективним і процес навчання дітей по створенню найпростіших лінійних форм, і розвиток рухів руки. Діти слідом за ви...
