ному, пізнавальному, естетичному і фізичному для формування точного уявлення про розвиток дитини. Таке вивчення дитини повинен проводити психолог дошкільного закладу в кінці і на початку навчального року.
. Загальна оцінка динаміки розвитку кожної дитини в кінці місяця, тобто фіксація досягнень кожної дитини за допомогою умовних позначень: стійкі результати - зелений гурток, досягнення нестійкі - жовтий гурток, необхідність додаткової роботи - червоний кружок. Отримавши таку кольорову картину, вихователь бачить, які завдання можна вважати вирішеними, а які ні.
. Основний спосіб накопичення інформації про індивідуальні особливості дитини - щоденне спостереження за процесом взаємодії та спілкування дітей між собою і з дорослими, а також за їх діяльністю.
. Вивчення результатів індивідуальної діяльності дітей: образотворчої, конструювання, дидактичних ігор та ін. Форма фіксації цієї інформації повинна вибиратися самим педагогом. Найбільш зручною є запис даних в особистому записнику. Дуже важливо, щоб своїми враженнями про те, як пройшов день, вихователі ділилися при передачі зміни. Цим забезпечується єдність педагогічного впливу [20, с. 84].
Порівняльний аналіз отриманих результатів дозволяє побачити загальну картину ефективності освітньої роботи з дітьми конкретної групи, якість педагогічного впливу на розвиток кожної дитини.
Не потрібно чекати від усіх дітей високого рівня розвитку в усіх напрямках. Основна увага необхідно приділяти тому, щоб кожна дитина просувався у відповідності зі своїми можливостями. Головним показником якості освітньої роботи є прогрес у розвитку. У зв'язку з цим низький показник виконання завдань дитиною може розцінюватися як позитивний, якщо він вищий, ніж попередній.
Висновок
Таким чином, проаналізувавши склалися у вітчизняній дошкільній дидактиці підходи до організації освітнього процесу в рамках традиційних і новаційних систем, можна зробити висновок про те, що навчання дітей дошкільного віку орієнтується на общедидактические положення, а також має власну специфіку , пов'язану з психологічними особливостями дітей даної вікової групи.
Планування своєї діяльності вчитель здійснює за допомогою складання календарно-тематичних і поурочних планів. Зразкові календарно-тематичні плани публікуються відповідними методичними журналами, і вчителю в них доводиться вносити лише деякі корективи, що випливають з особливостей даної школи та класу. Розробці поурочних планів можуть допомогти спеціальні посібники з методики викладання відповідного предмета. У цих посібниках даються поради по характеру завдань, які треба вирішити в ході уроку, підкреслюються особливо важливі і важкі елементи змісту, рекомендуються найбільш цінні демонстрації, досліди, вправи для закріплення, повторення і домашньої роботи. Постійне використання вчителем таких методичних посібників значно економить його час при плануванні уроків, дозволяє вибирати з ряду можливих варіантів найбільш підходящий для даного класу.
Сучасна педагогічна психологія вважає, що для кожного вікового періоду є свій, найбільш характерний вид методу розвитку та навчання: в дошкільному - гра, в молодшому шкільному - вчення, в середньому шкільному віці - розгорнута суспільно корисна методика багато всіх її варіантах (навчальна, трудова, суспільно-організаційна, художня, спортивна і т.д.). У цей період учні активно опановують різними формами навчання. У старшому шкільному віці провідною стає особлива форма навчальної діяльності, яка носить вже більше профорієнтаційні та пофарбований самостійними моральними судженнями і оцінками характер.
Висновок: З усього, вище перерахованого випливає, що незалежно від віку дитини (ходить він у садочок, школу, вищий навчальний заклад), побудова плану навчального процесу (у вихователя, вчителя, викладача) будується на основі обраного методу навчання. Єдина відмінність методів у дітей дошкільних, шкільних і т.д. установ полягає в тому, що в міру дорослішання дитини збільшується ступінь емоційних і розумових навантажень.
Список використаної літератури
1. Бабаєва Т.І. Удосконалення підготовки дітей до школи в дитячому саду.- Л., 1990.
. Педагогіка. Основи загальної педагогіки. Дидактика/навчальний посібник Н.І. Прокової, Н.В. Михалкович. Мн .: ТетраСистемс, 2002р
. Бреслав Р. М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві.- М., 1990.
. Педагогіка, вид. 4-е, І.Ф. Харламов, Москва, 2003р
. Педагогіка, під ред. Ю.К. Бабанського, Москва, 1983р
. Методи навчання в сучасній загальноосвітній школі, Москва, Ю.К. Бабанський, ...
