П., Рома Г., Таня К., Антон С часто відмовлялися від запропонованих завдань.
Нами була визначена специфіка розвитку словотворення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови відповідно до виділених нами компонентами (називання тварин та їх дитинчат в од. і мн. числі; вживання в мові дитини іменників з зменшувально ласкава суфіксами; вміння вживати найменування предметів посуду; сприйняття і розуміння дитиною словотворчих форм; вміння знаходити помилки у вживанні способів словотворення; вміння утворювати слова за допомогою злиття двох основ (морфолого-синтаксичний спосіб); шляхом переходу слів з одного граматичного класу (іменник) в інший (прикметник).
Аналіз результатів дослідження дозволяє визначити недостатній рівень розвитку компонентів, значущих для розвитку словотворення. Ці специфічні особливості повинні бути враховані в корекційній роботі з дітьми.
.2 Формування словотворення у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови за допомогою ігрової діяльності
На етапі формуючого експерименту НСД проводилися з групою дітей старшої логопедичної групи із загальним недорозвиненням мови. Ігри з розвитку словотворення включалися в діяльність з розвитку мовлення та корекційний годину.
Для розвитку словотворення у старших дошкільників була розроблена спеціальна програма діяльності з використанням дидактичних ігор. При підборі дидактичних ігор враховувалися вікові особливості дошкільнят.
Ігри для закріплення форми множини:
1. Гра «Один - багато».
Мета: виявити вміння дітей самостійно утворювати іменники
множини від іменника однини.
Хід: Логопед показує картинку із зображенням одного предмета і
пропонує дитині знайти картинку із зображенням цього ж предмета, але в
великій кількості.
Картинки: куля - кулі, будинок - будинки, відро - відра і т.д.
Логопед показує картинку і називає: куля.
А у тебе, - запитує логопед, - що на картинці?
Відповідь дитини: У мене на зображенні кулі.
Таким чином, пропонується назвати всі картинки (5-6 картинок).
2. Гра «Лови і називай».
Логопед: Я буду кидати м'яч і називати слова, які позначають одне
предмет; ти, кидаючи м'яч, будеш мені називати слово, яке позначає
багато предметів.
Ця гра нагадує нам правила гри «Один багато».
Логопед кидає м'яч дитині, називаючи слово «дім»; дитина повертає м'яч,
називаючи слово «дому». Учити дитину поєднувати рух зі словом. Логопед
називає від п'яти до восьми слів.
3. Гра «Зроби багато»
Освіта форми множини слів з використанням картинок, на яких зображений один предмет (машина, парта, сосна, гора, дуб, береза). При цьому підбираються такі картинки, які дають можливість утворювати форму множини слів із закінченням «и».
3. Гра «Зміни слово».
Логопед називає слово в однині і кидає м'яч одному з дітей, який повинен назвати форму множини.
Ігри для уточнення форми родового відмінка:
1. «Вгадай, чиї це речі».
Дітям пропонуються картинки, на яких зображені: бабуся в хустці, мама в халаті, дівчинка в шубі, чоловік у капелюсі та ін., а також картинки із зображенням окремих предметів (хустка, халат, капелюх, шуба , та ін.). Спочатку діти розглядають картинки. Логопед називає один з предметів. А діти називають, кому належить цей предмет (Це хустку бабусі; Це халат мами; Це шуба дівчинки і т.д.). 2. Гра «Вгадай, чиї це хвости». На одній картинці дано зображення тварин без хвостів, на іншій - зображення хвостів. Логопед показує зображення хвоста і питає, кому належить цей хвіст.
. Гра «Чий дзьоб?» Проводиться аналогічно
Ігри для уточнення форми давального відмінка:
1. Гра «Кому потрібні ці речі».
Дітям пропонуються картинки, на яких зображені вчитель без указки, маляр без кисті, перукар без ножиць, мисливець без рушниці, риболов без вудки, продавець без ваг і т.д., а також зображення предметів. Діти розглядають картинки і називають, кому що потрібно (указка потрібна вчителю, вудка потрібна рибалці і т.д.).
1. Гра «Хто кому що дає?»
