ічаючи своїх помилок [6].
Шкільне навчання вимагає з самого початку від дітей точного сприйняття слів вчителя (при поясненні ним навчального матеріалу), наочних посібників, записів на дошці, тексту в книгах. Вчителі повинні вчасно з'ясовувати, не схильний той чи інший учень до поверхневих спостереженнями, не вносить чи в них багато фантазії. Ці недоліки цілком поправні, якщо вчитель не залишає їх без уваги, якщо він дає достатнього матеріалу для задоволення дитячої потреби в спостереженнях, якщо він при керівництві спостереженнями пов'язує їх з колишнім дитячим досвідом, підпорядковує їх цікавим навчальним завданням.
Учням молодших класів необхідні різноманітні наочні посібники, нескладні за змістом, яскраві з оформлення.
Книги для молодших школярів зазвичай багато ілюстровані. Психологічні дослідження показали, що роль картин як наочного посібника в тексті букварів і книг для читання визначається їх відповідністю поставленим педагогічним завданням.
Позитивну роль грають картинки для розвитку мовлення учнів, для збудження інтересу до читання, а негативна роль картинок спостерігається на етапі навчання грамоті, коли картинка за своїм змістом і технічного виконання носить підказуючий характер (дослідження Т.С. Смирнової).
Наочність повинна займати велике місце в навчанні молодших школярів. К.Д. Ушинський писав: «Дитя, починаюче вчитися, повинно не тільки розуміти що читає, але правильно і пильно дивитися на майбутній предмет, помічати його особливості, словом, вчитися не тільки думати, але і споглядати і перш навіть споглядати, ніж думати».
Всі форми наочності: предметна, образотворчий і словесна - застосовуються на уроках у початковій школі. Дітям молодшого шкільного віку необхідно бачити предмети і явища дійсності або образи їх, що їм треба осмислювати.
Самі пасивні та мляві діти пожвавлюються, виявляють розумову активність, коли вчитель приносить на урок, наприклад природознавства, «справжні» зразки неживої природи, або під час екскурсій, що дозволяють дітям спостерігати предмети і явища дійсності.
Пояснення вчителем нового матеріалу має бути достатньо образним, чинним на уяву і почуття дітей.
Говорячи про значення наочності в навчанні молодших школярів, не слід забувати і стоїть перед вчителями початкової школи велику задачу: послідовно формувати у цих школярів навик правильного використання наочного матеріалу, поєднання наочності з узагальненнями, вираженими у словесній формі [ 7].
З першого року навчання в школі діти повинні здобувати культуру спостережливості. Багатий матеріал для цього дають уроки природознавства, на яких проводяться спостереження і досліди над предметами і явищами природи, і тим самим діти привчаються до точності та відповідальності за свої спостереження, до розуміння значення спостережуваних явищ. Багато матеріалу для спостережень за технічними пристосуваннями, продуктивними процесами та їх результатами дає трудове навчання. Добре поставлені заняття з малювання створюють у дітей уміння і навички передавати в малюнку властивості реальних предметів, для чого потрібно то аналітико-синтетичне сприйняття предмета, який попереджає як неправомірне зосередження на деталях (вимальовують руку, ніби забуваючи про фігуру в цілому), так і зневага до деталей («накидають» малюнок людини, не помічаючи неприродного положення у нього рук).
Але цим обмежуватися не можна, треба розвивати і довільну увагу учнів, щоб вони привчалися змушувати себе бути уважними. Це вдається в тому випадку, якщо перед учнями ставляться завдання, ясні і посильні для них, але вимагають довільної уваги. Наприклад, даючи для розглядання картинку, корисно попередньо запропонувати учням ряд питань, що спонукають їх більш цілеспрямовано і уважно розглядати картину. Молодшим школярам легше зосереджувати увагу, якщо вказівки по виконуваній ними роботі даються не відразу, а послідовно, по ланках (А.Н. Леонтьєв, А.Є. Адріанова).
Велике значення для розвитку уваги має розуміння учнем того, чому його вчать. Якщо що-небудь для нього неясно, увага може ослабнути. З іншого боку, наполегливе повторення учителем того, що діти добре зрозуміли, також послаблює їх уважність. Занадто легка або занадто важка робота погано мобілізує увагу школяра. Тому вчителю треба давати дітям такі завдання, які вимагали б від них зусиль, але були б їм доступні.
Необхідною умовою засвоєння знань є увага. У дітей молодшого шкільного віку мимовільна увага переважає над довільним. Це пов'язано з тим, що в цьому віці воля ще не розвинена, регулююча діяльність другої сигнальної системи по відношенню до першої недостатня. Тому вчителю початкових класів школи треба привертати увагу учнів таким викладом матеріалу, ...
