чання і виховання [15, с.222]. Зокрема:
· виявлення, ініціювання, використання особистого досвіду учнів;
· розвиток індивідуальних пізнавальних здібностей учнів;
· створення умов для включення кожного учня в діяльність, яка відповідає зоні його найближчого розвитку;
· визначення індивідуальної програми навчання;
· створення умов пізнання себе, самовизначення і самореалізації;
· диференціація процесу навчання;
· співробітництво вчителя і учня;
· вільний вибір елементів навчально-виховного процесу;
· забезпечення позитивних результатів у навчанні та вихованні;
· формування адекватної самооцінки учня (своїх можливостей і здібностей, достоїнств і обмежень);
· формування вміння орієнтуватися в завданнях.
Якщо говорити про недоліки модульного навчання, то до основних слід віднести наступні:
· Складання модулів досить трудомісткий процес і займає багато часу;
· неможливість застосування даного методу на будь-якому матеріалі: малопридатний для такого навчання емоційно-образний або описовий матеріал.
Розглянемо послідовність дій вчителя при складанні модульної програми.
У процесі підготовки переходу на модульне навчання вчитель, насамперед, повинен розробити модульну програму, яка складається з комплексної дидактичної мети і сукупності модулів, що забезпечують досягнення цієї мети. Щоб скласти таку програму, вчителю необхідно виділити основні наукові ідеї курсу. Потім необхідно структурувати навчальний зміст навколо цих ідей у ??певні блоки. Після чого формується комплексна дидактична мета. Вона має два рівні: рівень засвоєння навчального змісту учнем і орієнтація його використання в практиці, а також для вивчення навчального змісту в майбутньому.
Програма повинна мати назву. Потім з комплексної дидактичної мети виділяються інтегруючі дидактичні цілі (ИДЦ), формуються модулі, тобто кожен модуль має свою інтегруючу дидактичну мету. Сукупність вирішення цих цілей забезпечує досягнення комплексної дидактичної мети (КДЦ). Однак у модулі входять великі блоки навчального змісту. Тому кожна інтегруюча дидактична мета ділиться на приватні дидактичні цілі (ЧДЦ) і на їх основі виділяються навчальні елементи. Кожній приватній дидактичної мети відповідає один навчальний елемент [24, с.29].
У результаті створюється дерево цілей: вершина дерева - комплексна мета для модульної програми; середній шар - інтегруючі дидактичні цілі для побудови модулів; нижній шар - приватні дидактичні цілі для побудови навчальних елементів. При розробці модульних програм вчителю слід добре знати основні принципи побудови модульних програм [15, с.216]. Вони будуть наступними:
. Приватні дидактичні цілі навчальних елементів у своїй сукупності забезпечують досягнення інтеграційної мети модуля; реалізація інтегрованих цілей всіх модулів, у свою чергу, призводить до комплексної дидактичної мети модульної програми.
. Реалізована зворотний зв'язок - основа керованості та контрольованості процесу засвоєння знань. При цьому вхідний і вихідний контроль, більш жорсткий, здійснюється вчителем у поточний і проміжний періоди (на стиках навчальних елементів), м'який проходить у вигляді само- і взаємоконтролю учнів.
. Навчальний та дидактичний матеріал викладається доступно, конкретно, виразно, в діалогічній формі.
. Структура модуля повинна відповідати логіці навчального закладу того чи іншого типу.
Наведемо схему модульної програми:
Рис. 1. Схема модульної програми
Побудова модуля починається завжди з формулювання інтегруючої мети. Потім задається завдання для вхідного контролю, мета якого - встановити готовність учнів до роботи. Визначаються всі приватні дидактичні цілі і створюються навчальні елементи, що включають в себе цільову установку, алгоритми дій учнів і перевірочне завдання для контролю та корекції засвоєння знань і умінь. Наповнюється змістом передостанній елемент модуля - резюме, узагальнююче хід виконання завдань. Складаються завдання вихідного контролю, їх зміст полягає у виявленні ступеня оволодіння змістом модуля. Продумуються структурно-логічні схеми узагальнення матеріалу модуля і можливі помилки учнів при їх побудові [24, с.25].
Для успішної роботи учня з модулем важливою вимогою є подання навчального змісту. Воно повинно бути таким, щоб учень ефективно його засвоював. Бажано, щоб учитель як би розмовляв з учнем, активізував його...
