Творчість
Здатність до виконання творчих завдань, з одного боку, визначається рівнем креативності учня; з іншого боку, постійне і систематичне виконання таких завдань різного ступеня складності сприяє підвищенню цього рівня:
придумай свій візерунок, нову конструкцію, модель, композицію, які можна виконати в цій техніці;
дай узагальнююча назва серії виробів або прийомів;
придумай, як використовувати залишки матеріалу;
придумай об'єкт на основі 'його каркаса;
виконай серію виробів, об'єднаних єдиною ідеєю і стилем;
визнач сфери застосування технології;
створи новий образ, запропонований у словесній формі;
зроби виріб за власним ескізом;
виконай те ж ізбережений, але в іншій техніці;
знайди об'єкти, які найбільше підходять для зображення цим способом.
Виникнення художнього образу і подальше вираження його мовою будь-якого виду мистецтва - процес складний і багатоплановий. Важливу роль тут відіграє глибоке знання учнями зображуваного об'єкта, явища чи події. Тому намагалася всіляко стимулювати всебічне ознайомлення дітей з об'єктом зображення наступним чином:
спонукала дітей збирати додаткову інформацію про об'єкт;
пропонувала дітям пов'язувати об'єкт з темою, досліджуваної в цей же час з іншого предмета; розбирати цільове призначення падлюка: в чому її сенс, користь, кому вона призначена, як, у зв'язку з цим, повинна бути оформлена.
Дана комбінація пропонованих прийомів допомагала зробити уроки різноманітними, позитивну мотивацію - стійкою, а дії - більш осмисленими.
Важливим моментом уроку є аналіз і оцінка дитячих робіт. Часто вчителі формально підходять до даного етапу уроку, що на мою думку є великою помилкою. Я впевнена в тому, що з самих перших уроків діти повинні звикати до обговорення своїх робіт з різних точок зору. Це підкаже їм, на що потрібно звернути увагу наступного разу. Учнів також слід залучати до процесу обговорення. Проте слід бути дуже обережними з критичними оцінками. Акцент краще робити на реальних досягненнях, на позитивних зрушеннях. А нетактовна критика (нехай навіть об'єктивна) може швидко відбити бажання вдосконалюватися в такій тендітній області, як творчість.
У ході формуючого експерименту був створений комплекс естетико-педагогічних умов (навчально-дизайнерських, соціально-емоційних, дидактико-евристичних, індивідуально-творчих), які ефективно сприяли розширенню діапазону діяльності різних процесів і видів творчого мислення, тобто, його розвитку.
Практично всі заняття носять ігровий характер. Але гра використовується лише як механізм для більш глибокого входження в суть завдання. Вона дозволяє дитині сприйняти складну і важку роботу як цікаву і зрозумілу.
У класі панувала атмосфера дружби і співробітництва.
Діти потроху привчаються працювати парами, групами, виконують колективні роботи. Оскільки самостійне розподіл діяльності в колективі - одна з найбільших труднощів, вчитель вводить дітей у спільне творчість поступово.
Висновок
Сучасний рівень розвитку суспільства, вдосконалення виробництва, швидкість зміни його технологічної та матеріально-технологічної бази ставлять перед системою освіти, в тому числі перед її початковою ланкою, завдання формування творчої особистості. Здатність самостійно приймати оригінальні рішення, визначати напрямки своєї діяльності, забезпечувати свою економічну незалежність на основі постійного підвищення освіти і кваліфікації - ці вміння допоможуть адаптуватися в швидко мінливих умовах життя і виробництва.
Важко уявити собі сферу життя, в якій не була б затребувана творча особистість. І художньо-пізнавальна діяльність молодших школярів є основою для розвитку творчих здібностей дітей.
Уява помітно розширює і поглиблює процес пізнання. Воно відіграє величезну роль й у перетворення об'єктивного світу. Перш ніж змінити щось практично, людина змінює це подумки.
Необхідно відзначити, що творчість є одним з найбільш важливих механізмів дитячого виховання і самовиховання. Слід звертати увагу не на продукти творчої діяльності, а на формування здібностей.
Система творчих завдань є відкритою системою, що передбачає наявність в ній завдань, що вимагають виходу за рамки навчальної програми; рішення завдань підвищеної складності учнями; використання внеучебного досвіду та інтересів школярів; міжпредметний перенос і синтез знань і способів діяльності і, головне, самостійне перебування проблем, постановку цілей творчої пізнавальної діяльності.
