и, перелік яких варіюється залежно від типу школи і землі. освіту викладання історія школа
У Німеччині існують загальні стандартні правила вступу до вищих навчальних закладів. Свого роду допуском до навчання в університеті є диплом Abitur , який видається за результатами навчання в гімназії або в загальній школі за програмою гімназії. Для отримання цього диплома випускникам шкіл необхідно скласти іспити з чотирьох основних предметів. Відповідність освітньому стандарту, зафіксованому дипломом Abitur, зазвичай дозволяє поступити в університет без іспитів. Кілька років тому деякі престижні університети зробили виключення з цього правила - при вступу на ряд факультетів (особливо на медичний) абітурієнтові все ж таки необхідно скласти вступні іспити і взяти участь у конкурсі raquo ;.
3.2 Викладання історії в школах Німеччини
Виходячи з структури освіти в Німеччині, можна сказати, що початкові ( пропедевтические ) відомості діти отримують ще в рамках початкової школи (1-4 (6) класи). Потім історія з'являється як окремий і обов'язковий для вивчення предмет у навчальному плані (з 5-6 класу). На другому ступені (10-13 класи) історія як і раніше залишається як обов'язковий предмет, але можливо його вивчення на профільному рівні (і одночасно на звичайному рівні). Здійснюється концентричний підхід у навчанні. На першому ступені вивчається весь курс історії, а на другий він повторюється, але вже на усложненном, проблемному рівні. Однак проблемний виклад курсу характерно в цілому і для першого ступеня .
Вже згадувалося, що в різних німецьких землях існують різні підходи до освіти в цілому і до викладання історії зокрема. Проте в основному цілі і завдання навчального предмета історія, дидактико-методичне обгрунтування програм тотожні один одному. Відмінності полягають в частині наповнення програми конкретним історичним матеріалом, плануванням навчального часу .
Природно, що історія відіграє важливу роль в утворенні, а держава зацікавлена ??в членах суспільства, вихованих в дусі патріотизму, що мають активну громадянську позицію. Внесок і значення історії як навчального предмета визначається програмою наступним чином: Демократичне суспільство потребує повнолітніх, інформованих і політично дієздатних громадян. Від того, як люди уявляють собі минуле, залежить і сьогодення, і майбутнє"
Укладачі програми підкреслюють, що при відборі змісту історичної освіти необхідно враховувати фактор неосяжності сучасного історичного знання, тобто неможливість уявлення всієї історії, тим більше, в рамках школи" . Однак, шкільний курс історії повинен дати об'єктивні, досить повні знання, необхідні для саморозвитку.
У Німеччині існують різні типи шкіл, що відповідають різним завданням суспільства, і, відповідно на вивчення історії в різних школах відводиться різну кількість часу. Реальна школа передбачає вивчення історії в 6, 8, 9, 10 класах (то історія відсутня в 7 класі)
На вивчення історії відводиться по 52 години на кожен з навчальних років.
В основній школі історія вивчається в 6, 7, 9, 10 класах (години розподіляються відповідно: 26/52/52/52). У 6 класі кількість годин скорочено вполовину
Так наприклад, структура ввідних тим в основному ідентична в обох типах шкіл. Але присутні і деякі розбіжності. Так, основна школа передбачає, на відміну від реальної, потім (тобто після ввідних занять) вивчення історії Стародавнього Риму, пропонуючи при цьому три теми (Рим як столиця імперії, Рим і германці, християнство). Вивчення історії Стародавнього Єгипту і Стародавньої Греції тут опущено. Матеріал при вивченні середньовічної історії також кілька перерозподілений.
В основній школі, на відміну від реальної, відсутня в якості окремої теми події в Німеччині в XIX столітті.
Тобто матеріал в основній школі дещо скорочено і викладається в більш урізаному вигляді, внаслідок того, що ця школа не спрямована на те, щоб дати учням широкі гуманітарні знання. Вона більше схильна до технічних спеціальностей.
" Говорячи про особливості здійснення навчання учнів різним видам навчальної діяльності на уроках історії, на підставі аналізу програм, можна сказати, що вони не відрізняються в залежності від типу школи (тобто реальна чи основна школа).
Як правило, диференціація помітна лише виходячи з психологічних, вікових (пізнавальних) можливостей учнів: в 6-7 класах це, насамперед, екскурсії, робота з наочними об'єктами, моделювання, елементарна реконструкція, робота з картою. Потім починають переважати наступні види діяльності: аналіз змісту, критика та інтерпретація історичного джерела, обробка даних (зображення, відеоряд, використання ТС...
