ресу до діяльності, матеріалу, суб'єкту діяльності. Для дошкільнят цього рівня був характерний нестійкий і мінливий інтерес матеріалу і завданням, наявність нестійкого вміння регулювати і приховувати свій емоційний стан, наявність негативних емоцій, змінна активність діяльності, непостійність процесів допитливості і цікавості, а також проблеми в самостійному виконанні роботи, нестійкість вольових устремлінь.
І низький рівень пізнавального інтересу був притаманний 47, 4% (9 дітей) і 42, 1% (8 дітей) в групах старших дошкільників і це становить 44, 7% від загального числа дітей.
Як ми бачимо, даний рівень характерний для більшості дітей. Він визначається такими показниками як слабка ступінь сформованості пізнавального інтересу та інтелектуальної активності старших дошкільників. Вони не були здатні регулювати свої емоційні стани. Протягом усього процесу діяльності зберігався негативний емоційний фон. Діти не показували бажання цікавитися якимись фактами, проявляти творчий підхід до вирішення тієї чи іншої задачі. Нами була відзначена низька ступінь самостійності у виконанні запропонованих завдань, слабкість вольових устремлінь і мотивів.
Відсоток від загальної кількості старших дошкільників ми розраховували за формулою:
,
де - кількість дітей у кожній з груп.
Для більшої наочності, виділені нами вихідні рівні пізнавального інтересу, ми відобразили в малюнках 1 і 2.
Малюнок 1 - Вихідний рівень пізнавального інтересу старших дошкільників (першої підготовчої групи)
Малюнок 2 - Вихідний рівень пізнавального інтересу старших дошкільників (другий підготовчої групи)
Отже, дані, отримані в ході нашого констатуючого етапу дослідження, дозволили зробити наступні висновки:
. Мета констатуючого етапу експерименту полягала у виявленні вихідного рівня пізнавального інтересу та активності дітей старшого дошкільного віку, а також у встановленні ролі дидактичних ігор як засобу розвитку пізнавального інтересу дітей і характер їх використання в процесі виховання і навчання.
. Констатуючий етап експерименту включав: організацію спостереження, бесіди з вихователями та старшими дошкільнятами, а також вивчення особливостей пізнавального інтересу дітей на основі пред'явлення ним завдань математичного змісту.
. У роботі з виявлення вихідного рівня пізнавального інтересу старших дошкільників враховувалися показники: стійкість пізнавального інтересу, характер інтересу до пропонованого матеріалу, до об'єкта вивчення; емоційна активність і активність діяльності; наявність стійкого цікавості, допитливості; самостійність у виконанні запропонованих завдань; стійкість вольових устремлінь і мотивів; наявність творчого підходу до діяльності.
. Результат проведеного нами дослідження констатуючого характеру дозволив зробити висновок про недостатній рівень розвитку пізнавального інтересу в цілому - переважанні його низьких показників (47, 4% і 42, 1% в досліджуваних групах), що склало 44, 7% від загальної кількості дошкільнят. Тоді як високий рівень був відзначений у 15, 8% в одній і 21, 1% в іншій підготовчій групі (всього 18, 4% від загальної кількості дітей). Також була встановлена ??недостатня систематичність і організованість використання дидактичних ігор як засобу розвитку пізнавального інтересу старших дошкільників.
. Виходячи з результатів констатуючого експерименту, вікових особливостей дітей дошкільного віку та характеру їхніх інтересів, можна зробити висновок про необхідність пошуку та розробки більш ефективних шляхів розвитку пізнавального інтересу та активності, а саме використання дидактичних ігор як засобу роботи по даному напрямку.
2.2 Шляхи підвищення пізнавального інтересу старших дошкільнят засобами дидактичних ігр
Результат проведеного констатуючого експерименту дозволив зробити висновок про те, що вихідний рівень пізнавального інтересу та активності старших дошкільників недостатній, в цілому низький. У дітей спостерігається слабкий інтерес до пізнання, зокрема до вивчення матеріалу не тільки з математики, але й інтересу до діяльності в цілому.
Частково, це відбувається тому, що форма роботи з дітьми організовується не настільки цікаво і привабливо для них (рідко організовуються спеціальні заняття та ігри, зокрема дидактичні), і, відповідно, тривалість інтересу не стійка і не дає повністю реалізуватися роботі з розвитку інтелектуа...
