понованою структурою, навчання навичкам рефлексії. Таке активне включення педагогів у пошук, спілкування, обговорення та аналіз розвиває здатність виділяти основні цінності взаємодії з дітьми, підвищує професійну ініціативу, формує комунікативні навички роботи в команді.
Ефективно проходять дискусії в малих групах, на яких можна розглянути, досліджувати, обговорити відразу кілька проблем. У малій групі кожен педагог відчуває причетність до розглянутого питання, може показати свою компетентність, встигає висловити власну думку, відстояти його, довести свою точку зору, колегіально підвести підсумок і озвучити спільний висновок.
Професійний аспект процесу самореалізації молодих педагогів набуває все більшого значення. Формування позиції педагога, особливо початківця свою професійну діяльність, відповідної новим вимогам до його компетентності - одна з основних проблем на сучасному етапі розвитку російського дошкільної освіти. Ця діяльність особливо важлива в світлі виконання завдань Національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» (напрям «Вдосконалення вчительського корпусу»). Вирішення даного питання важливо і для нашого дошкільного закладу, в якому на даний момент молоді педагоги складають 17% (6 педагогів). Не менш актуальна в ДОУ сьогодні і проблема недостатнього рівня сформованості їх професійної педагогічної компетентності. Оскільки професійна адаптація передбачає активну суб'єктну позицію молодого фахівця в оволодінні професією, то особливу роль набуває методичний супровід організації цього процесу методичної служби ДОУ. Мета такої роботи - закріплення і розширення психолого-педагогічних знань в області дошкільної педагогіки, вивчення нових технологій, взаємодія з досвідченими педагогами. Для реалізації цієї мети нами розроблена програма професійної адаптації молодих педагогів ДНЗ.
Концепція програми заснована на закономірностях особистісно-професійного становлення педагога в період адаптації і підвищення його професійної компетентності й обумовлює таку логіку її побудови:
збагачення теоретичних і методичних основ педагогічної діяльності з подальшою практичної реалізації в роботі з вихованцями;
розширення професійно-педагогічного кругозору та поля творчого потенціалу в контексті сучасних тенденцій розвитку педагогіки;
розвиток умінь самодіагностики, рефлексії особистісно-професійних досягнень.
Організація взаємодії з молодими педагогами будується на наступних принципах:
самостійного навчання (самостійне вивчення педагогом основ педагогічної роботи)
спільна діяльність молодого педагога з досвідченими вихователями з планування, реалізації та оцінюванню своїх досягнень;
індивідуалізація навчання (організація індивідуального освітнього маршруту підвищення професійної компетентності, орієнтованого на конкретні освітні потреби і цілі з урахуванням досвіду, рівня підготовленості педагога);
актуалізація результатів навчання, що передбачає невідкладне застосування набутого досвіду (знань, умінь, особистісних якостей).
Звідси випливає, що одним з важливих напрямків діяльності методичної служби ДОУ є створення умов для професійної адаптації молодих педагогів в обраній професії з подальшим формуванням і розвитком їх професійної педагогічної компетентності. Програма створює умови для методичного супроводу процесу становлення їх професійної діяльності протягом перших трьох років.
Такий підхід допомагає об'єднати педагогів, дозволяє їм об'єктивно оцінити творчі можливості колег. Стало вже традицією, коли досвідчені педагоги в парі з початківцями готують статті, стендові доповіді, творчі виставки посібників, виступи на педагогічних радах, конференціях. Групова діяльність створює сприятливі умови для можливості навчитися співпраці. Взаємодія, взаємодопомога, колективний спосіб освоєння нових програм і технологій підтверджують ефективність підвищення професійної майстерності та інноваційного потенціалу педагогів, їх самовдосконалення, розкривають творчі здібності, розвивають професіоналізм.
Робота в парах на методичних заходах допомагає у вирішенні важких питань, активізує накопичений досвід, бажання вдосконалити форми і методи виховання і навчання, поділитися своїми досягненнями з колегами і почути думку про них.
Спілкування, взаємоконтроль, відкритий показ і самоаналіз, розробка практичних рекомендацій, наставництво - все це дозволило педагогам визначити свою роль, висунути і захистити власні ідеї, звірити їх із цілями та досягненнями колег, запропонованими заходами в різних інформаційних джерелах за подібною проблемі.
Підвищенню творчої активності, самостійності, рівня самообразовательной дія...
