>
. За результатами рівневої оцінки діти, які набрали сумарні бали відповідні 1 рівню (40%) не потребують додаткового поглибленому психологічному обстеженні, орієнтованому на якусь більш ретельну оцінку окремих сторін їх розвитку, так як є вже готовими до початку регулярного навчання в школі.
. Аналізуючи якість виконання завдань та поведінкові особливості дітей набрали сумарну оцінку відповідну 2 рівню (10%), можна частково прогнозувати у них труднощі при початку регулярного навчання (тобто попадання в групу ризику по шкільної дезадаптації).
. Діти, чий сумарний бал відповідає 3 рівню (15%) потребують допомоги фахівців (психолога, педагога).
. Найбільша кількість дітей набрало сумарну оцінку нижче 11 балів, що відповідає 4 рівню (35%), дана категорія є неготовою до регулярного шкільного навчання.
Більшість піддослідних дітей готові до шкільного навчання. Але також виявлено, що 7 дітей з п'яти абсолютно не готові до навчання в школі. Це зайвий раз підтверджує актуальність обраної нами теми.
2.3 Рекомендації щодо створення умов повноцінної соціалізації дітей старших дошкільників мають середній і низький рівень розвитку
На основі проведеної діагностичної роботи були розроблені психокорекційні заходи для дітей мають середній і низький рівень розвитку.
Методичні рекомендації, спрямовані на розвиток пам'яті, мислення, мовлення, довільної сфери та уваги.
РОЗВИТОК ПАМ'ЯТІ.
Фахівці розрізняють короткочасну і довготривалу пам'ять, а також види пам'яті залежно від характеру запам'ятовування матеріалу: моторну, зорову, вербальну і логічну. Однак виділити їх у чистому вигляді досить складно і можливо тільки в штучних умовах. У реальної діяльності, у тому числі і в навчальній, вони виступають в єдності або в певних поєднаннях, наприклад: для розвитку зорово-моторної і зорової пам'яті необхідно організувати роботу дитини за зразком, яку слід здійснювати за такими етапами.
Спочатку дитина працює з постійною зоровою опорою на зразок, потім час розглядання зразка поступово скорочується по 15-20 секунд, в залежності від складності пропонованої роботи, але так, щоб дитина встигла розглянути і відобразити зразок. Ці види вправ доцільно проводити на таких видах діяльності: малювання, ліплення, списування з дошки, робота з конструктором, малювання візерунків по клітинках. Крім того, діти завжди із задоволенням виконують завдання наступного типу: їм пред'являється на певний час якась сюжетна картинка, зміст якої вони повинні детально вивчити і потім відтворити по пам'яті. Потім пред'являється схожа картинка, в якій не дістає будь-яких деталей або навпаки, з'являються зайві зображення. Ці відмінності і повинні вловити діти. [20, с.35].
Для розвитку вербально-моторної пам'яті доцільно використовувати вправи, наведені вище для зорово-моторної пам'яті, із застосуванням замість наочного зразка словесного опису або інструкції запропонованої діяльності. Наприклад, ви просите дитини виконати за допомогою конструктора запропоноване завдання без звернення до зразка, а по пам'яті відтворити який-небудь малюнок по словесному опису і т.д.
Для розвитку логічної пам'яті рекомендується використовувати такі завдання і вправи:
Ви читаєте дитині набір слів (10-15), які можна розбити на групи за різними ознаками (посуд, одяг, тварини і т.д.), а потім попросити назвати слова, які він запам'ятав.
Характер відтворення буде свідчити про те, наскільки сформовані у дитини механізми узагальнення, що є базою для розвитку логічної пам'яті.
Ускладнюючи завдання, можна запропонувати дітям для запам'ятовування будь-якої розповідь з чітко виділеними смисловими блоками.
Таким чином, для дітей 6-7 років більш природно запам'ятовування такого матеріалу, який включений в ігрову діяльність. Тому бажано використовувати ігрові прийоми, наприклад включаючи сюжетні ігри про розвідників, космонавтів, бізнесменів та ін.
РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ.
До моменту вступу до школи у дитини 6-7 років вже має бути сформоване наочно-дієве мислення, яке є необхідним базисним освітою для розвитку мислення наочно-образного, що становить основу успішного навчання в початковій школі. Крім того, у дітей цього віку повинні існувати елементи логічного мислення. Таким чином, на цьому віковому етапі у дитини розвиваються різні види мислення, що сприяють успішному оволодінню навчальною програмою [22, с.28].
Для розвитку наочно-дієвого мислення найефективнішим способом є предметно-гарматна діяльність, яка найбільш повно втілюється в діяльності конструюв...
