метів (клаптики, папір, палички і т. д.) і при необхідності виготовлення невеликої кількості ключових атрибутивних предметів. Предметне оформлення гри займає мінімальний час (якщо, наприклад, немає посуду, можуть бути використані аркуші паперу, долоньки або просто її позначення жестом).
) Використання рольової мови
рівень - відсутність рольової мови, звернення до граючих по імені.
рівень - наявність рольового звернення: звернення до граючих за назвою ролі («дочка», «хворий» і т. д.). Якщо запитати грає дитини: «Ти хто?», Назве своє ім'я.
рівень - наявність рольової мови, періодичний перехід на пряме звернення.
рівень - розгорнута рольова мова на всьому протязі гри. Якщо запитати грає дитини: «Ти хто?», Назве свою роль.
) Виконання правил
рівень - відсутність правил.
рівень - правила явно не виділені, але в конфліктних ситуаціях правила перемагають.
рівень - правила виділені, дотримуються, але можуть нарушаться в емоційній ситуації.
рівень - дотримання заздалегідь обумовлених правил на всьому протязі гри.
Результати спостереження зручно представляти у зведену таблицю. Проти прізвища кожної дитини відзначається його вік і рівень ігрових навичок за кожним критерієм, який він демонструє в ігровій діяльності. При цьому якщо рівень ігрових навичок з того чи іншого критерію відповідає віковій нормі, слід зафарбувати клітинку, наприклад, в зелений колір, якщо випереджає вікову норму - в червоний, якщо відстає - синій. Колірне позначення істотно полегшує аналіз результатів спостереження, так як в одній групі найчастіше знаходяться діти різного віку, відповідно мають різні норми сформованості ігрових навичок. У підсумку можна отримати таблицю, на якій наочно представлена ??як загальна картина сформованості ігрових навичок в тій чи іншій віковій групі, так і результати кожної дитини. Це дозволяє, з одного боку, оцінити роботу вихователів з формування ігрових навичок, а з іншого - вихователю спланувати індивідуально спрямовану роботу з дітьми по їх формуванню.
Рівень сформованості ігрових навичок
Група _________________ Дата спостереження ____
Вік дітей від до
Вихователь
Додаток 2
Таблиця 1. Рівень сформованості ігрових навичок на констатирующем етапі експерименту
Малюнок 1 Розподіл дітей за рівнями сформованості ігрових навичок на констатирующем етапі експерименту (у%)
Таблиця 2. Рівень сформованості ігрових навичок у дітей на контрольному етапі експерименту
Малюнок 2 Динаміка сформованості ігрових навичок у дітей старшого дошкільного віку
Додаток 3
Анкета для вихователів
. Чи задовольняє Вас те, як грають сьогодні діти?
____________________________________________________________
. Які види ігор переважають у групі?
_____________________________________________________________
. На Ваш погляд, чи займає сюжетно-рольова гра належне місце в житті дітей? Чому? _____________________________________
. Яке значення сюжетно-рольової гри в житті дошкільника?
_____________________________________________________________
. Чи повинен педагог брати участь в організації сюжетно-рольової гри? Якщо так, то в чому полягатиме ця робота?
____________________________________________________________
. Вносять Чи діти нові лінії розвитку сюжету в «вічні» теми сюжетних ігор, наприклад, «сім'я», «школа», «лікарня»? Що може бути мотивом такого збагачення гри? ____________________________
. Як Ви дбаєте про створення ігрової обстановки?
____________________________________________________________
. Що, на Вашу думку, не вистачає для збагачення сюжетно-рольових ігор? _____________________________________________________
. Що Вам необхідно для досягнення достатнього рівня організації сюжетно-рольової гри? _________________________________
Аналіз анкет і індивідуальних бесід з вихователями
Вихователі скоріше не задоволені, тим як сьогодні грають діти - 5, скоріше задоволені, ніж ні - 2, не зміг відповісти - 1;
У групі переважають дидактичні ігри - 6, сюжетно-рольові - 2;
