вильне положення для скріплення, або вдаються до грубих варіантам скріплень: ударом кулака, долоні і т.д.;
навіть нормально розвиваються дошкільнята не можуть самостійно побачити всі варіанти скріплення ЛЕГО-елементів і оволодіти ними;
діти не можуть досконально розібратися в діапазоні форм ЛЕГО-елементів, не знають, як багато хто з них називати;
мовна активність дітей досить низька, як по поясненню планування та виконання будівлі, так і в процесі гри з нею;
у багатьох дітей поняття міцності і стійкості споруди не сформовані;
пропозицію замалювати споруду викликає не тільки труднощі, а й повне нерозуміння завдання дітьми. Сюжет споруди часто не збігається з сюжетом малюнка;
створюючи малюнок, діти не використовують палітру ЛЕГО-елементів; багато хто, незважаючи на яскравість деталей конструктора, малюють темними кольорами (чорним, коричневим) або використовували в малюнку тільки один колір, наприклад червоний.
Цими труднощами і викликана необхідність проведення пропедевтичного періоду, в процесі якого педагог і діти спільно встановлюють ігрові правила роботи з ЛЕГО. Він припускає, під керівництвом педагога, докладне вивчення ЛЕГО-деталей і їх можливостей при активізації мовної функції, емоційно-вольової сфери, перцептивних і розумових процесів дітей. Мета циклу з 8 занять (Додаток № 3) - докладне знайомство з кольором, формою, можливими і неможливими способами скріплень, складання ЛЕГО-словника.
«Але в процесі цих занять вирішуються й інші завдання:
навчити дітей спокійно сприймати яскраві ЛЕГО-елементи, сформувати навички управління поведінкою, тобто виробити вміння не відволікатися на них у період пояснення завдання, вислуховувати до кінця словесну інструкцію, і тільки після цього приступати до її виконання;
сформувати у дітей навик вільної орієнтації в ЛЕГО-елементах, які знаходяться на столах (на килимі) або в коробці. Педагог може запропонувати на цьому етапі гри: «Знайди таку ж деталь», «Вгадай, де така деталь» і т.д. Діти повинні навчитися легко знаходити задані деталі, вміти їх називати, розрізняти їх за кольором і формою, оволодіти навичками класифікації;
навчити дітей брати ЛЕГО-елементи пучкою, утримувати їх і з'єднувати між собою різними способами, скріплювати один з одним ЛЕГО-цеглинки 2х2, 2х4, 2х6, 2х8;
ЛЕГО-формочки, ЛЕГО-цеглинки з ЛЕГО-формочками в різних комбінаціях. Педагог виконує завдання разом з дітьми, намагаючись направити дітей на те, щоб вони показували самі ці варіанти скріплень, спонукаючи їх до роздумів і дій питаннями: «А як ти думаєш, чи можна з'єднати по-іншому? Як ще можна прикріпити? Що ще можна прикріпити? »Тощо» [13].
Обговорити з дітьми, на що кріпляться ЛЕГО-елементи («кнопочки», «пупиришки» і т.д.). Сформувати навик скріплення ЛЕГО-елементів в різних положеннях. Дитина утримує деталі в двох руках і скріплює (від'єднує) їх на вазі. Дитина однією рукою зафіксував один елемент (групу елементів) на столі, а іншою рукою прикріплює (від'єднує) наступний. Прикріплення і від'єднання деталей на плато. Обговорити з дітьми варіанти скріплень ЛЕГО-елементів (на всі кнопочки, на частину кнопочок, на одну кнопочку - рухоме скріплення, на дві кнопочки). Обговорити з дітьми міцність і відносну міцність скріплень. Проговорити варіанти скріплень, які неприйнятні для ЛЕГО-елементів, тобто показати дітям прийоми неможливих скріплень.
У процесі цієї роботи педагог повинен звертати увагу на те, щоб дитина активно використовував провідну руку, активізував руху пальцевої моторики, здійснював зоровий контроль за виконуваними діями.
Деталі ЛЕГО дуже різноманітні за формою, і, щоб діти розуміли завдання педагога, необхідно розробити з дітьми ЛЕГО-словник на основі їх фантазій. Діти самі придумують, як вони будуть називати ЛЕГО-елементи, на основі асоціації з предметами з навколишнього їхнього життя.
Наприклад, «місток», «гірка», «гараж», «черевик», «капелюшок», «піч» та ін.
На цьому етапі можна запропонувати гри: «На що схоже?», «Назви детальки». У дітей виникають різні асоціації на основі ЛЕГО-елементів, які вони охоче використовують в процесі ігрового спілкування. Виникають певні труднощі, оскільки одну і ту ж деталь діти можуть назвати по-різному. Можна домовитися з дітьми і вибрати одну назву деталі або ж запропонувати дітям запам'ятати різні назви одного елемента. Діти з нормальним розвитком і з відхиленнями у розвитку охоче відгукуються на це.
Називаючи ЛЕГО-елементи, діти часто допускають неточності. Наприклад, овал з очками вони називають «головою», деталь, схожу на цеглинка з колесами - «машиною», а не ...
